问题引领探究，加快“生”动参与
——以“气温的变化”为例

◎ 刘依婷

以往的线下自然课，教师通常会通过优化课堂教学活动来引导学生最大限度地参与，在不同形式的活动中让学生动手操作、动眼观察、动脑思考、动口表达。而以视频课的形式开展自然课教学，该怎样设计教学才能让学生避免单纯地“看”视频，才能引发学生主动思考和主动参与学习活动？

聚焦问题是一个较好的举措。问题是师生之间言语与思想的双向信息交流活动，可以运用一连串的问题对学生进行有效的思维引领，激发学生思维的波澜，调动学生的学习积极性和主动性。

笔者以“气温的变化”一课为例，针对在线教学特点设计问题化学习活动，以真实情境作为导入，用有层次、有结构、系列化的问题贯穿整个学习过程。通过问题的解决，从而实现科学概念的连续构建和学科育人价值的有效落实。

一、教学设计

（一）教学内容分析

“气温的变化”是沪科教版《自然》三年级第二学期第三单元“温度的变化”的第三课。在前两节课分别探究了水温和沙温的变化特点后，学生通过分析一天中气温变化和比较不同地区的气温状况，知道一天或一年中气温变化的特点，感悟气温的变化与人类生产和生活之间的密切联系，体会长期观察气象、记录气温数据对气象研究的重要性。

（二）教学目标

（1）通过“分析一天中的气温变化”活动，知道一天当中的最高气温通常出现在下午两点左右，最低气温通常出现在日出之前。

（2）通过“比较不同地区的气温状况”活动，知道不同地区一年的气温各有不同。……