不同学习风格下的农村小学生“个性化”教学策略

魏举科

摘 要：  通过问卷调查研究和常规教学过程中的观察发现，小学生具有视觉型、听觉型、触觉型、活动型、群体型、个体型等学习风格。针对以上这些学习风格，笔者认为应采取借助信息技术手段来开展的多媒体教学，上课时生动而直观地讲解，“精讲多练”，“一对一”个别辅导等“个性化”教学策略。做到心中能接受不同学习风格的学生，便能用心挖掘出“个性化”的教学策略。

关键词：学习风格;“个性化”教学;教学策略;因材施教

所谓学习风格，就是指一个人在学习的过程中接收信息——保留信息——处理信息的主观偏好方式。学习风格是影响学生学习质量的重要因素。作为一名农村小学的一线教师，在教学中发现，即使根据学生的学情，在采取有针对性的教学手段后，学生的学习成绩还是存在很大的差异，简而言之，就是学生接受知识的水平存在一定的差距，对知识的理解和吸收效率存在一定的差别。

通过查阅影响学生学习水平差异的因素相关文献资料时发现，学生的学习风格对学生的学习质量大小有很大影响，因为不同的学生具有不同的学习风格。教师在掌握了学生的具体学习风格后，能够寻找到，并采取有针对性的教学策略，选择适合每个学生特点的学习方法来进行“个性化”的教学，对提高学生的学习成绩会有很大的帮助。

特别是农村小学，因为现在学生人数少，更有实施“个性化”教学的客观条件。尽可能发挥学生的长处，弥补学生的不足，激发学生的学习兴趣，树立学生学习的信心，从而促进每个学生全面发展。对于不同类型的学习风格，应该匹配何种教学策略，笔者以本校六个年级学生为研究对象，进行了案例研究，寻找到了学生的不同学习风格类型所适用的教学对策，确保每一个学生学习不掉队，不因厌学而辍学。

一、不同类型的学生具有不同的学习风格

1. 以通过观察教师或其他直观方式来有效获取知识的视觉型学习风格。对于此类学习风格的学生，就是比较容易接受像多媒体演示课件，视频信息，图片信息，此类学生也比较容易将一些抽象的在大脑中转化为比较直观的图像或片段，来加深对知识的理解和记忆。

2. 以通过听力或其他比较容易接受的听觉信息来完成对知识的掌握的听觉型学习风格。对于此类学生，最直接的获取知识的方式就是上课时能认真听讲，能够按照老师的讲解或课堂指令认真思考。可以说，只要知识在经过教师的生动和详细的讲解之后，具有此类学习风格的学生就会很容易理解和掌握知识。

3. 以通过自己实际动手实践操作或不断进行重复性练习来获取知识的触觉型学习风格。对于此类学习风格的学生，最直接的获取知识的方式不是从传统的纸质出版物来实现，而是要寻求实际动手操作的机会来获取知识。

4. 通过教学过程中组织的一些活动和实验、调查等有效途径才能更加容易获取知识的活动型学习风格。此类学习风格的学生主要是上课不能认真听讲，比较好动，学习注意力不够集中。需要教师或其他学习组织者设计的一些游戏或比较有趣的实验才能吸引他们的学习目光，提高他们的学习注意力。

5. 喜欢和他人一起学习，不喜欢单独来完成学习任务或喜欢有问题就和别人一起来探讨而获取知识的群体型学习风格。通过问卷调查及座谈发现，此类学生不喜欢独立完成学习任务，学习比较喜欢依赖于他人，有问题时不喜欢自己查阅资料或独立思考解决，总是喜欢问别人或喜欢和别人坐在一起边探讨边学习。从情感态度价值观来说就是此类学习风格的学生和别人合作的意识比较强。

6. 喜欢独自解决问题，通过独立思考来获取知识而不喜欢和别人来合作的个体型学习风格。此类学习风格的学生自主学习的意识较强，而且接受知识的能力也比较强，此类学习风格的学生最大的特点是比较喜欢独处，性格比较孤僻，不会和他人进行沟通和交流。

二、不同的学习风格应该采取的“个性化”教学策略

1. 对于以通过观察教师或其他直观方式来有效获取知识的视觉型学习风格的学生。可以采用借助信息技术手段来开展的多媒体教学策略。最主要的教学策略就是上课时尽量用直观的多媒体教学课件，如演示文档“PPT”、“flash”动画等，教师可以通过这些生动而直观的教学辅助工具，对于这些以视觉型接收知识的学生来说是非常好的教学策略。

教师还可以利用一些教学软件或教学视频供此类学习风格的学生来参考，教师可以利用微信，QQ等软件，将这些教学视频和教学课件分享到微信群和QQ 群，供学生私自查阅和观看，既不影响其他学生，而且能不受时间和空间的限制。

2. 对于以通过听力或其他比较容易接受的听觉信息来完成对知识的掌握的听觉型学习风格的学生。教师就要采用上课时生动而直观地讲解的策略。最主要的就是要在课前认真扎实备课，教师所讲皆为重、难点，这样的话，此类学习风格的学生就能获取最直接的知识和在最短的时间内获取知识，提高学习效率。对于具有此类学习风格的学生，教师可以多收集一些音频或视频，多寻找借助于听力软件和朗诵软件来提高学生的学习兴趣，特别是语言类的课程。

3. 对于以通过自己实际动手实践操作或不断进行重复性练习来获取知识的触觉型学习风格的学生。可以采取“精讲多练”的教学策略，此种教学策略教师的主观能动性至关重要，这就需要教师静下心来认真研究教材，挖掘教材中那些知识需要重点讲解的，那些知识可以略讲。一句话，就是要准确把握教材的重难点。真正起到学生学习的引导者作用。

4. 对于通过教学过程中组织的一些活动和实验、调查等有效途径才能更加容易获取知识的活动型學习风格的学生。应该采取“一对一”个别辅导的教学策略。因为这些学生上课比较好动，注意力不够集中，所以教师要有耐心地去为他们提供帮助，教师在课堂上也要时刻关注他们的学习动态，加以提醒和引导。

特别是对于科学课程以及艺术类课程，可能是这些学生的最爱，教师在课后可以鼓励他们向这些兴趣发展，在其他同学中展示他们的这些特长，增强他们的自信心，进而将这种自信转移到学习中来，增强他们的学习源动力。

5. 对于偏爱群体型学习风格的学生。教师要采取发扬他们合作意识的前提下，培养他们独立自主学习习惯的策略。教师可以引导他们在遇到学习困难时先自己想办法解决问题，对于不同的学习风格，应采取“个性化”的教学策略。这里的“个性化”还是要和因材施教有机结合起来。但最重要的还是要我们教师做到用心去开展“个性化”。因为只要心中能接受不同学习风格的学生，才能用心挖掘出“个性化”的教学策略。

注：本文为2020年平凉市教育科学“十三五”规划课题《基于不同学习风格下的农村小学生“个性化”教学实践研究》（课题立项号：[2020]PLG421）研究成果。