初中物理教学中学生探究能力的培养探索

■山东省青岛平度市实验中学 张雪芹

在过去的初中物理教学过程中，教师会更加重视学生在基础知识与技能方面的掌握，对于学生的探究能力培养力度不足，从而导致了学生的创造性思维发展受到了严重限制的情况。物理是一门与现实生活密切相关的科学课程，在初中物理教学中培养学生的探究能力，能够使学生更深刻地体会到物理知识的本质，获得物理学习的有效方法，从而为学生的终身学习奠定扎实的基础。因此，在初中物理教学中，教师要关注学生物理探究能力培养存在着的问题，并且提出科学有效的探究能力培养策略。

一、学生物理探究能力培养存在的问题

教师更加重视学生对理论知识的掌握。受到应试教育思想的影响，在初中物理教学过程中，大多数教师会更加重视学生在理论知识上的掌握，从而提高学生的应试能力，这就导致教师经常会忽视对学生的实践教学，学生很难通过实验等实践性质的学习去理解物理知识，无法有效参与到科学探究的过程中，从而限制了学生探究能力的提升。

物理教学资源的使用受到限制。物理是一门与现实生活密切相关的课程，但是在实际的教学中，很多教师对于物理教学资源的开发和利用存在不足，往往只是让学生按照导学单上的任务去按部就班地进行操作，对于媒体资源、生活中的物理实验资料的利用率不高，导致学生难以养成良好的观察意识，从而使制约了学生的探究能力发展。

二、初中物理学生探究能力的培养对策

（一）在课堂导入环节引起学生的兴趣

兴趣是激发学生探究潜能的重要因素，在初中物理教学过程中，教师可以从课堂导入环节入手，引发学生对物理知识的探究兴趣，促使学生灵活思考，从而培养他们的探究意识。教师要积极开发生活资源、媒体资源、语言资源等教学资源，构建充满探究性的课堂导入活动，吸引学生的学习兴趣。比如，在学习“浮力”这一节内容时，在课堂导入环节，为了更好地引起学生的学习兴趣，笔者将从网络上搜集到的小视频呈现给了学生，让学生通过动画的方式去了解阿基米德发现浮力，并且用浮力的知识去测量金冠纯度的故事，从而激发学生的求知欲，使学生产生探究的动力；再比如，在学习“温度”这一节内容时，我使用了谜语导入的方法，让学生猜一猜“闪闪一银河，风吹不起波，遇热河水涨，遇冷河水落（猜一实验仪器）”这个谜题的谜底是什么，在有学生猜到了谜底是“温度计”之后，笔者再引出教学内容，让学生自然地过渡到知识的探究中去。因此，教师要充分地发挥出课堂导入环节对学生思维的引导作用，通过充满趣味性和探究性的课堂导入去拉近学生与物理之间的距离，使学生进入探究的状态中。

（二）加强课堂提问环节的启发性

课堂提问是师生互动的关键手段，对于启发学生的思维、增强学生的探究能力有很大的帮助。但是在实际的初中物理课堂上，教师对课堂提问的内容不够深入，学生课堂参与度不高，从而限制了学生思维的延伸。因此，为了促使学生的探究能力得到有效的培养，初中物理教师要注重加强课堂提问环节的启发性，让学生积极调动灵活的思维去探究问题。比如，在学习“压强”这一节内容时，在讲解了教材上的基本知识之后，在课堂总结环节，笔者向学生提出了以下的问题：现在有同样重量的两个砝码，将一个砝码直接放在左手掌上，将另一个砝码首先放在一个塑料小圆盘上，之后再放在右手掌上，那么两个手掌获得的感受是相同的吗？有的学生受到思维惯性的影响，会直接说出右手掌会觉得更重的答案，但是联想到刚刚学到的知识，会发现问题并不简单，从而使学生学会运用学到的知识去解决问题，使学生的思维得到扩展，增强学生的探究意识。

（三）重视演示实验的有效使用

演示实验是初中物理一种重要的教学手段，在促进学生探究能力提升的过程中，初中物理教师要抓好学生对物理演示实验的兴趣需求，通过物理演示实验的有效使用去实施素质教育，让学生能够通过正确的示范、巧妙的引导去归纳和总结物理知识，给学生留下深刻的直观印象，促进学生物理探究能力的发展。比如，在学习“大气压强”这一节内容时，笔者提前作好准备，在课堂上通过演示实验的方式为学生展示了大气压强的存在。首先为学生展示了一个装满水的杯子，然后用塑纸片将杯子的口盖严，并且用手按住纸片，将纸杯倒置，学生会惊讶地发现，这个时候，纸片并不会掉落。这个实验真实验证了大气压强的存在，从而使学生可以将抽象的物理知识和直观的实验现象联系在一起，帮助学生建立起完整的物理知识结构，从而提高课堂教学的质量，使学生的物理探究能力得到提升。

（四）引导学生反思物理实验操作过程

在传统的课堂上，学生大多是被动的，教师占据着主动的思维，学生只需要听讲即可，从而导致学生对教师依赖性过高。因此，为了促进学生探究能力的提升，初中物理教师要注重引导学生进行独立的学习，增强学生的自主学习意识。通过引导学生反思物理实验操作的过程，可以让学生的思维变得灵活起来，摆脱对教师的依赖性，通过独立的思考去构建物理知识，从而增强学生的探究能力。比如，在学习“大气压强”这一节内容时，在为学生展示了“纸杯——纸片”的实验之后，学生大多认同了大气压强的存在。对此，笔者又向学生提出问题：真的是因为大气压强的存在，所以纸片才不会掉下来吗？会不会是因为水吸住了纸片？怎么才能够确定是大气压强起到了作用呢？提出这一系列问题后笔者让学生反思演示实验的操作过程，并且设计对照实验去确定实验的决定因素，从而使学生化被动为主动，在独立的探索中形成概念。通过让学生真正地去思考物理实验操作过程，而不只是一味地听教师的指导，可以使学生掌握必要的物理学习方法，促进学生对理论性知识的消化和吸收，让学生将知识内化到自身的知识系统中来。

本文针对初中物理学生探究能力的培养展开了一番探索。现如今的初中物理教学中还存在着较多的问题，导致学生的探究能力培养存在不足。因此，在初中物理教学过程中，教师要加强对学生的兴趣培养，重视课堂提问的启发性，并且善于利用演示实验资源，引导学生反思物理实验操作的具体过程，促使学生能够全身心地投入物理知识的构建中，在掌握基础的知识与技能的同时形成良好的探究能力，使学生的潜能得到充分的挖掘。