班级规范秩序的生成探赜

张成林，周润伍

（1.韶关学院 教师教育学院，广东 韶关 512005；2.华南师范大学 教育科学学院，广东 广州 510631）

班级是学生习惯养成和身心发展的重要场域，而班级规范是维持学生有序进行班级活动的有力保障。“规”之意为尺规，乃画圆之器具，《说文解字》解释为：“规，有法度也。”所谓“范”则指用来浇注铸件的铸型。二者都是对某物进行约束的材料和器物，合用在一起称之为规范，引申为对行为和思想的约束力量。在西方社会哲学语境中，对于社会规范的解释主要以康德和黑格尔为典型代表，即按照概念去思维或者行动［1］。班级规范指的是在学校班级场域中用来约束学生行为的规范。班级规范秩序是以使班级的运行更加科学有效并朝着一个良好的方向发展为目的，辅助班主任进行班级管理的重要工具。学生能够在班级规范的引导下，更正不良行为，发展规范意识。在学生理性发展观的指导下，班级规范的制定尤其需要考虑诸多因素，不能以教师为绝对权威，不然会引起学生的不满，认为教师对学生的规范存在个人喜好与偏见。由此可见，班级规范从制定到实施都充满着“科学性”意味，体现了不同学科的科学理念，只有行之有效的班级规范才能够被学生认可，并在施行过程中逐渐被学生内化为自身的规范意识。

一、生成论审视下的班级规范

生成论在哲学上追问的对象是非现成的，从逻辑意涵上来讲具有未完成性，即追问“如何？怎么？”这种哲学思维方式叫作生成论的思维方式［2］。……