U-G - S合作下乡村骨干教师在地化培养理念及行动策略

薄艳玲 莫美雄

现阶段，大学（University）、地方政府（Government）和中小学（Schools）三方共同承担促进城乡教育均衡发展的重要使命，U-G-S三方合作成为破解教师教育难题的有效途径之一（曹阳，高凤兰，2015）。那么，U-G-S合作如何支持乡村骨干教师在地化培养？下面，以肇庆学院（怀集县）教师教育改革创新实验区“领燕”项目为例，探讨U-G-S合作下基于学校情境的乡村骨干教师在地化培养项目背景、项目设计理念及行动策略，并对未来实践和研究做出展望。

一、乡村骨干教师在地化培养面临的三重困境

在地化是培养乡村骨干教师的必由之路。然而，现实当中的学校课程教学实践和乡村教师培养培训以及對乡村儿童文化的关注等现实却与这一理念相背而驰，具体体现在以下三方面：

第一，乡村学校新课程教学改革边缘化。国家层面的课程改革，虽然已经经历8次，但农村教育改革的边缘化地位并未得到改变（汤颖，邬志辉，2019）。乡村学校新课程教学改革边缘化现状使得乡村骨干教师在地化培养缺乏必要的营养性土壤。

第二，乡村教师培训去情境化和离乡性。一方面乡村教师有着新课程改革理念更新、实践指导和教科研能力提升等方面强烈的学习需求，另一方面，现有乡村教师培训并没有起到预期的作用。在乡村教师培训中仍然存在培训目标功利化、培训内容去乡村化、培训形式被动化、培训管理非专业化、培训经费严重缺乏、培训效果“食而不化”等问题（张志越，2011）。

第三，乡村（留守）儿童文化并未引起足够重视。……