思政课教学亲和力的内涵反思、价值意蕴与路径分析

顾元旦，汪玉峰

（天水师范学院 马克思主义学院，甘肃 天水 741001）

2019年3月，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出：“推动思想政治理论课改革创新，要不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性。”[1]习近平总书记的重要论述为推进思政课建设指明了方向路径，为提高思政课教学实效性提供了重要遵循。思政课要取得良好的教学效果，增强课堂教学亲和力就显得尤为重要。思政课教学亲和力的提升，对于新时代立德树人目标的实现，培育具有坚定信仰和家国情怀的时代新人具有重要的意义和价值。

一、思政课教学亲和力的内涵反思

从时间维度上追溯，亲和力最早运用于自然科学领域，近代以来，各学科各领域交叉研究，亲和力被转引于社会科学领域。运用于社会科学领域的“亲和力”被赋予了一种“吸”和“引”的诱性特征，与吸引力具有一定的相似性，但也有高于吸引力的情感性和温和度。在中国传统话语表述中，“亲和”一词所附着的感性特性盛于理性特性，情感性大于物理性。而在当前学术界对思想政治教育亲和力的界定来看，主要是借鉴了自然科学对亲和力的定义，大多是指思想政治教育对受教育者的吸引、感染、说服、感召等这样一种诱力，是一种让受教育者产生亲近和悦纳的趋向力，如学者张亮所指出的，“亲和力绝对不是迎合力，而是朝着预期教育目标的引导力”。[2]目前学术界对亲和力的阐述对更深入探讨思想政治教育亲和力的内涵起了奠基作用，但亲和力与吸引力、感召力、说服力、影响力，在内涵和外延上是否能相解相释，是否具有一致的规定性和诠释性，还需学术界再做深入研究。……