三个 “统一”
——课程思政学科属性探究

吴 昊

(合肥职业技术学院，安徽 合肥 230041)

课程思政这一理念的提出，丰富了思想政治理论课的内涵，给思想政治理论课的研究开辟了新的路径。石书臣教授认为：“课程思政要增强课程育人的意识，树立课程思政的理念，发挥各类课程的思想政治教育作用”[1]，邱伟光教授理解的课程思政是 “课程是学科知识的整合，课程思政的育人目标，首先要选择正确的价值维度”[2]，南开大学的田鸿芬教授则是认为：“课程思政是专业课与课程思政是相互促进的辩证关系，所以要加强顶层设计”[3]。

“应当促进自然学科与思想政治教育的学科融合”[4]，从理论到实践的过程，就是课程思政落地生根发芽茁壮成长的过程。只有实践，理论才拥有了研究的客体，继而可以利用研究课程或学科的方法去深入研究其客观规律性。本文阐述三个重点内容：一是课程思政做到多学科融合的理论基础，拥有实践载体和学科属性的理论进路；二是论述课程思政将自然科学和社会科学的属性收归己身的过程；三是阐述课程思政的工具是学科场阈和系统科学。

一、课程思政是课程理念与课程载体的统一

一种理念或者一种学科能够被纳入研究场域的前提是其拥有客观实在的载体，如数学研究，就必须落到数推题或几何问题确证上来；历史研究，就必须深入挖掘新的史实资料验明其真伪。课程思政亦是如此，课程思政研究，就必须将其落到某种客观的载体上来，以便用科学的方法去加以考证，为此，要论证课程思政是思想理念与实践载体的统一。……