“双高计划”下高职教师培训的逻辑起点与进路*

钟斌，张佩宜，许琼燕

(广东轻工职业技术学院 教师发展中心，广东 广州 510300)

2019年，国家启动了“双高计划”建设，目标瞄向中国特色、世界水平的高水平高职院校和专业。“大学乃大师之谓也”，对于高职院校而言“‘双高’乃双师之高也”，打造高水平双师型师资队伍既是“双高计划”改革任务的核心议题也是推动“双高计划”改革的第一资源。教师培训作为有效促进教师专业发展的重要举措，对教师培训逻辑起点的研究有助于把握正确的培训方向，更加准确地遵循教师培训的规律。然而，高职教育实践性强、行业属性突出以及“双师型”的教师发展难度大的特点，教师培训工作始终存在“诟病”，在“双高计划”建设关键期，有必要再次梳理高职教师培训，本文以广东轻工职业技术学院教师发展中心培训为例，探索教师培训的逻辑起点、逻辑进路并提出完善策略。

1 起点要素：“双高计划”背景下高职教师培训的逻辑起点

教师培训的逻辑起点是指教师培训工作者从事教师培训工作所具有的基本理念、指导思想，是最基本、最关键也是必不可少的要素[1]。

1.1 指向学生，对接高级技术技能人才的培养

“指向学生是教师专业发展的逻辑起点，教师专业发展的目的指向学生需求，成效关乎学生成长，发展水平需要依托学生验证。”[2]教师培训作为促进教师专业发展的重要途径，通过培训从教育教学方法、教学设计、专业知识、专业实践等方面促进教师专业行为的改变与素养的提升，从本质而言这些专业发展行为是人才培养需求对教师专业素养提出的需求。……