任务单助力线上课堂，自学成为关键词

陆媛媛

摘  要：线上教学更应该突出学生的“学”，自主学习是线上课堂最为核心的认知。如何引发学生主动思考、自主学习，设置有效的学习任务单必不可少。

关键词：线上教学;学习任务单;自主学习

一、课前预习单，分步走

线上教学背景下的语文课前预习必须对学生提出明确的学习任务。面对全新的学习内容和陌生的网课形式，无目的、无要求的浅层次预习会让小学生无从下手，预习效果难以得到保证。因此，教师要熟读教材，明确重难点，设置明确具体、有层次可操作的“课前预习单”。例如一年级下册《树和喜鹊》课前预习单中明确了四步预习任务：任务一，读读认认;任务二，圈圈画画;任务三，理解课文;任务四，活学活用。在任务一中，孩子们主要解决的是生字词的读音和正音问题，通过朗读、跟读、自读、打乱顺序读、查字典加深印象等方法解决字词认读这一学习任务。在任务二中，要求圈出自己认为难写的生字词，并划出自己喜欢的句子，多读几遍再通过语音向同学们汇报交流。任务三理解课文是针对学生对课文的整体感知进行的阅读指导。要求学生了解课文大意，锻炼收集信息的能力。任务四的活学活用注重说话训练，本课预习单中出现了这样的任务：在课文主要内容文段中，抠去关键词语，要求孩子找到文中词语填入。这样分布走的预习单任务明确，将知识技能细化、分解，指导学生自主学习。

二、课中问题单，抓重点

课中的问题单设置必须精准抓住重点，起到巩固知识、激发学生思考的作用，而问题的提炼无疑是课文核心之处，能突出课文教学重点难点，达成线上有效教学。在《胖乎乎的小手》这篇亲子共读课文中，可以设置如下问题单：胖乎乎的小手分别为爸爸、妈妈、姥姥做过什么？孩子们课中跟着网络视频学习已经能够找到相应的句子，很多同学能够连贯地概括文中的“小手”为家人做过什么。第二个问题是第一个问题的延伸：你的一双手为家人做过什么？学生纷纷联系实际说出自己的生活经验。第三个问题对学生提出更高的要求：人们的双手还可以为大家做些什么？问题生成了，放手给学生进行思考，学生通过联系实际拓展想象，说出护士的双手可以替人治病;老师的双手教人知识……精准的问题设置必须抓关键点引导学生，学生在你一言我一语中对文章有了自己独特的感受，这样的线上课堂是自主生发的、情感流动的。

三、课后检测单，重梯度

线上课堂讲授结束后，教师往往难以掌握学生的学习动态，所以课后的作业检测要注重梯度，可将作业布置分为以下几类：一是课堂知识的检测，通过填空、默写、背诵、朗读等形式检测学生的当堂学习效果;二是将本课的朗读背诵、书法作品拍成照片或视频发布于班级群展示;三是可以让学有余力的孩子进行阅读批注、仿写文段。

线上教学这种全新的教学模式需要每一位教师精心设计、努力钻研，利用学习任务单最大化激发学生自主学习、主动思考。让自学成为关键词，让线上课堂和线下教学得以最大化融合，进而提升教学效率，进一步锻炼学生自主學习的能力，让学生真正成为学习的主导者。

（责任编辑：向志莉）

参考文献：

[1]江灵娟. 探究小学语文线上教学策略[J]. 小学生（中旬刊），2021（02）：49.

[2]赵建鹿. 小学语文线上教学模式探究[J]. 散文百家（新语文活页），2020（10）：164.