浅谈提高小学数学课堂教学的有效策略

叶宝秀

摘  要：为提升小学数学课堂教学的有效性，教师应创设良好的情境引入，从学生已有的生活经验出发;优化教学设计，引导知识的主动建构，促使学生的自主探索;摆清事实，讲明道理;制定创造良好的师生关系，加强师生互动的效果;具体有效的评价方法，提高教学评价的实用性。

关键词：数学课堂教学;主动构建;有效策略

優化课堂教学活动是每个教师勤勤恳恳、坚持不懈在努力的方向。随着社会的不断发展与进步，课程的教学改革也在不断深入。如何提高数学课堂教学的有效性，让数学真正发挥作用，让它行之有效？所谓“有效教学”，就是指在有效的时间内促使学生获取最多的知识，得到最大的进步，发展数学思维，提高分析问题和解决问题的能力。笔者认为，实现小学数学课堂有效教学的策略主要有：创设良好情境、优化教学设计，摆清事实，讲明道理，注重生活实践的应用，具体有效的评价方法。

一、创设良好情境，从学生已有的生活经验出发

苏霍姆林斯基说过：“掌握知识和获取技能的主要动因是——良好的情境。”《数学课程标准》在“课程实施建议”中也明确提出：“让学生在生动具体的情境中学习数学。”在小学数学的教学活动中，教师要根据学生不同的年龄阶段的不同特征，与学生已有的生活经验和知识能力相结合，创设生动活泼、形象具体的教学引入，从而激发学生的学习兴趣，使学生在课堂的开始就产生了想学习的需求，让学生在生动具体生动的情境中理解和认识数学。在教学《可能性》时，教师可以学生日常生活中的超市摸奖情节来设置情境，笔者模拟超市的模式设置了一个摸奖箱，并且让学生尝试着来摸奖，通过实际摸奖感受中奖率的大小，从而感受到可能性的大小是由什么决定的。学习的知识点设计的与实际生活越接近，学生学习知识的难度也就下降了，接受新知识的能力也就跟着提高了。这个情境的创设，不但帮助学生理解了“可能性”，同时还让学生感受了数学并不遥远，它存在于人们的日常生活中。

二、优化教学设计，引导知识的主动建构，促使学生的自主探索

任何有效教学总意味着“想方设法”地让学生在有效的时间内获得有效的发展。为了让学生在有限的时间里获取最大的发展，教师要在上课前做好充分的准备，要充分研读教材，做好教学设计。怎样的教学设计才是最有效的？不是出自哪个名家之手就是好的，不能只从教师“教”的角度出发，更要从学生的“学”方向去思考，从学生已有的知识能力、生活经验、认知规律和心理特征来设计教学，找清楚教学的出发点，从而达到讲明重点，突破难点，使教学与实际相符合。教学设计是多种多样的，但要提高课堂教学的效果，教学设计的基本原则是不变的，即教师必须认真研读、感悟、领会教材的基本精神和编写意图。在教学《圆锥的体积》在备课的过程，笔者一再思索如何让学生深刻理解到这个三分之一的意义，正好班级的孩子在玩各种大小的陀螺，促发了笔者的灵感，因此在教学过程中准备了各种大小不一的圆锥，同时带着一盆的水进了教室，模仿书上用圆锥装水往圆柱里倒，不同的圆锥在同一个圆柱中的倒水次数不一致，这个“不一致”引导学生形成知识建构，笔者再次追问道：“是书错了吗？”这个问号问到孩子的心里去，孩子们马上来了兴趣，个个举手要说什么又若有所思。这时笔者压住他们再急于说的心情，让他们再比比手中圆柱与圆锥的，给孩子们提供自主探索的空间和时间，让孩子再次进行观察、比较，得出必须是要等底等高的情况下才能满足这个条件。因此在教学活动中教师要充分优化教学设计和教学过程，让学生“在参与中感受，在活动中发现”，引导学生学会知识的主动构建，促使学生自主探索。

三、摆清事实，讲明道理

教学过程中经常会遇到感觉老师讲得热火朝天，可是学生却还是一脸懵，特别是很多老师会觉得自己苦口婆心已经该说的都说了，可是学生为什么都还不会呢？

其实很多老师都是因为书本这样说而这样教，学生也就越听越乏味，觉得数学更是枯燥，特别是在理论教学的时候，不自觉地就把耳朵关上了。在教学人教版四年级下册的《小数点移动引起小数大小变化》这节课时，书上知识点归纳的“小数点向右移动一位，小数就扩大到原来的10倍……小数点向左移动一位，小数就缩小到原来的……”这几句话的教学很多学生是读了又读，背了又背，可还是弄不明白到底什么时候该向左移动，什么时候该向右移动。后来笔者把数位顺序表展示出来，举例如0.9×10=9，其实就是把原本在十分位的9扩大10，9就移动到了各位上，是因为9大小的变化才导致小数点的变化，不再只是为了移动小数点而移动小数点。这个道理讲明白了，学生也不用在小数点该向左还是向右的漩涡里转了。

四、创造良好的师生关系，加强师生互动的效果

教学实践证明，教学过程中师生之间的关系也是很重要的。教师与学生都是有情感、有思维的。教师与学生是没有血缘关系的人，但是他们又是有着和有血缘关系一样的亲密关系。日常教学活动中，学生很多时候也会把教师当作可亲近的对象，可是部分教师觉得应该要有威严才能管住学生，所以总是板着脸孔，严肃对待他们。其实，笔者认为教师与学生最理想的关系是“朋友关系”，也只有处于朋友状态下的关系才会平等地对待彼此。教学活动过程中，教师做到真心关爱每个学生，特别是班级的学困生，给予更多的鼓励和关心，正确对待他们在学习上的错误。师生之间彼此信任，学生也愿意融入教师组织的教学活动中来。这样不仅激发学生的学习兴趣;同时也充分调动学生的潜能，使数学活动过程融洽开展，氛围活跃，学生达到了情商促进智商的目标。

五、具体有效的评价方法，提高教学评价的实用性

数学学习的评价，在于让学生了解已经学习了哪些方面知识、离目标还有多远，在整个学习的活动中对数学的热情度，创新意识和探索精神是否得到培养，能否运用数学知识解决身边的疑难问题。因此，有效的小学数学课堂评价可以帮助学生认识自我，建立自信，所以要做到过程评价与结果评价相结合，不可厚此薄彼。为了使数学课堂的教学评价落到实处，要学会评价学生的一些技巧：及时把握学生不同年龄段的心理特征;关注学生的学习动态;掌握一些评价的语言艺术等;还要对指导学生之间的相互评价进行指导，例如，教师可以设置好语言模式“我觉得她说的这些方面很好……”，让学生学会一些评价的方法，从而促进学生之间的互动与交流。

总之，要提高小学数学课堂的教学，要根据学生的实际发展的需要出发，合理使用各种教学方法，以学生为本，才能使教师的教学活动更有实效性，使学生在有效的数学课堂学习活动中培养学生的数学学习兴趣，培养学生运用数学语言表达自己的观点，提高数学能力。

（责任编辑：邹宇铭）

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