教师倾听力的现状审视与提升路径

周杰

摘   要： 审视当下我国教师倾听力的现状，不难发现教师倾听的内驱力、倾听的技能与倾听的关切力仍有进一步提升的空间。究其原因，主要包括：教师对“教”的认识偏差和对“听”的认识误区，教师缺乏相关课程的引导和自我训练，教师对学生角色的误读和“差异”逻辑的缺失。基于此，提升教师倾听力的基本路径如下：引导教师体认倾听的教育意蕴，增强教师倾听的内驱力;将倾听技能作为专业能力予以强调，提升教师的倾听技能;将倾听的伦理关怀倾向融入教学，发展教师倾听的关切力。

关键词： 教师倾听力;倾听驱力;倾听技能;倾听關切力

当下教学的困境与倾听价值的式微和教师倾听力水平不高存在密切关联。因此，重新评估倾听的价值、提升教师倾听力水平尤为重要。提升教师倾听力既是教师专业发展的应有之义，亦是实现有效教学的重要路径。基于如上认知，笔者尝试重构“教师倾听力”概念，审视中小学教师的倾听力的现状，并以此为基，探寻教师倾听力发展的有效路径。

一、教师倾听力的内涵阐释

倾听不仅是生理意义上的被动听觉活动，更是一种融认知、情感和价值于一体的主动活动。诚如弗莱雷所言，“倾听显然是一种超越听觉的活动。对倾听者而言，倾听……是一种永久性的态度，对他者的话语、姿态和差异开放”。1 这种开放性与积极主动的态度，彰显倾听内在蕴义。倾听是倾听者敞开心扉、全身心地关注言说者的相关信息（包括言语与非言语信息），并在理解意义、判断价值的基础上做出回应的过程。