基于 PBL 模式的《数字图像处理实验》课程的教学改革与实践

徐晨光 张绍泉 邓承志

摘要：新工科建设对南昌工程学院《数字图像处理实验》课程提出了新的要求。作为应用型为主的实验课程，传统的教学模式已不利于培养未来新工科所需的人才。PBL教学模式能够较大的提高学生的学习兴趣，激发学生的学生潜能，增强学生与学生、学生与老师间的协作配合能力。文章把PBL教学模式引入到《数字图像处理实验》课程中，从优化教学方法、考核方式、角色互换等多方面出发，以提高和完善我校该课程目前现有的实践教学方式和教学质量为目的，为应用型为主的实验课程的教学模式提供借鉴。

关键词：PBL;数字图像处理;实验课程;教学改革

一、引言

基于问题的学习（problem-based Leanling，简称 PBL），发端于 20 世纪 60 年代西方医学教育领域内的改革，巴罗斯教授制定的“三年规划”标志着 PBL 的诞生[1]。国外最早使用 PBL 进行教学的是美国的神经病学教授霍尔德·巴罗斯（Howard Barrows） [2]在加拿大的麦克马斯特大学首创，强调学习要围绕着具体而复杂的任务和问题展开，鼓励学生自主学习、反思式学习、培养学生高级思维能力[3-4]。而我国则在 1986 年引入该模式，并在上海第二医科大学和原西安医科大学进行尝试引入[5-6]，近年来教育者们在各个不同的领域中都引入了 PBL 模式。该模式被誉为“多年来专业教育领域最引人注目的革新”[7]。在新时代新工科背景下，培养符合 PBL 的学习模式，能够较大的提高学生的学习兴趣，激发学生的学生潜能，增强学生与学生、学生与老师间的协作配合能力[8]。……