运用“313”课堂教学模式践行“语文学科核心素养”

刘瑞华

摘要：“313”课堂教学模式，不仅是一种模式，更是一种教学规律。不仅能促进教师科学地制定、完成课堂教学目标，也能激发学生的主体意识，也能落实高中语文学科素养。较之传统教学方式，“313”课堂教学模式更重视学情研究，以疑点反馈和合作互动的形式体现了学生学习的主体地位，更好地连接学与教。

关键词：“313课堂教学模式”;《记梁任公先生的一次演讲》;高中语文学科核心素养;审美鉴赏与创造

1、313课堂教学模式：

“1”指教学目标;

第一个“3”指研究学情、研究课标、研究教材;

第二个“3”指课前自主学习、课上合作互动、课后检测落实。

2、文本特色：

《记梁任公先生的一次演讲》篇幅短小，语言简练而意味深长，梁实秋撷取梁任公的几个演讲片段，剪辑成文，是一篇生动风趣而又饱含深情的写人记事散文。

单元教学要求“透过对人与事的描写，仔细揣摩人物的言行、心理，体察人物的个性、情操，看作者如何在人物描写中体现对人物品行的评价，如何在叙事中表现或隐或显的情感倾向”。“增长见闻，明辨是非，领悟时代精神和人生意义”。

一、疑点反馈：

1、梁任公在《箜篌引》的朗诵中“有起承转合，有情节、有背景，有人物，有情感”如何理解？

2、梁任公讲到《桃花扇》时为何“悲从中来，竟痛哭流涕而不能自已”？

3、如何理解“他讲杜氏讲到‘剑外忽传收蓟北，初闻涕泪满衣裳……’，先生又真是于涕泗交流之中张口大笑了”？

二、合作互动：

1、通过小组讨论、师生交流，明确需要查找的资料。

2、小组结合资料，透过细节描写，揣摩梁任公的言行、心理和情感，解决疑点。