让同桌真正成为同学

叶存洪

学生有“同桌”无“同学”。中小学课堂是传统的“秧田型”结构，学生坐在自己一平方米左右的小空间里，他们既是这个小空间的主人，也是这个小空间的“奴隶”。课堂上，师生之间纵向联系多，生生之间横向联系少，每个学生只能看到前排学生的后脑勺，也导致课堂缺乏交流的心理氛围。如果要用一个“关键词”来形容中小学的课堂特征，那就是“单干”。上课的时候班委会完全不起作用，班干部全部处于“静默”状态（班干部只在课外组织活动时起作用），即便一个班几十个学生坐在一起，这个时候班级充其量也只是一个“静态的群体背景”而已。不“同学”也就罢了，比这更严重的是，在应试的背景下，学生之间的“同室操戈”，“提高一分，干掉千人”“两眼一睁，开始竞争”之类的“班训”就是这种班级生态的真实写照。

学习应该是同伴互助的过程。对一个人的影响主要有三种因素：父母、教师、同伴。在人成长的不同阶段，三个因素的影响作用是不一样的，年龄越大，同伴影响的作用越大。《儿童心理学》一书的作者鲁道夫·谢弗说：“我们已知的是，同伴友谊对孩子的影响力确实很大，到一定年齡后，甚至将渐渐超出父母对孩子的影响力。”美国詹姆斯·科尔曼教授以20分为满分考察学校中各种关系的凝聚力，发现同辈人关系13.7分，得分最高;师生关系9分;学生与班级的关系11.4分。可以说，学习不仅仅是个人的事情，而且是伙伴互助的过程。

可能会有人问：“那学生之间就不要竞争吗？……