高中生物教学中生命观念渗透策略

孟祥伟

摘 要：在素质教育不断推进下，教育者越来越关注学生学科核心素养的培养，而对于高中生物教师而言，也应该清楚认识到这一点，采用合适的教学手段进行学生学科核心素养的培养。在此过程中，生命观念属于生物学科核心素养中十分重要的一部分，需要教师将其渗透进教学各个阶段，以便对学生产生潜移默化的影响，促进学生更加有效的学习。基于此，本文主要针对高中生物教学中生命观念渗透策略进行了详细分析。

关键词：高中生物教学;生命观念;渗透策略

在教学改革不断深入下，高中生物教师在教学实践中不仅得注重知识技能的教授，还得有意识地培养学生的学科核心素养。而生命观念便是生物学科核心素养中十分重要的一部分，合理培养对于学生今后的学习发展有着很大的意义。不过就具体情况来看，部分高中生物教师并没有认识到这一点，在教育教学中一味地沿用灌输式教学手段，侧重于学生知识技能的培养，进而导致学生沦为考试机器，生物教学也失去了意义。所以，需要教师积极进行创新改革，引入多样化的教学手段，以便促进生命观念的渗透，为学生的学习成长提供助力。

一、高中生物教学中生命观念渗透的意义

（一）激起学生学习兴趣

兴趣对于学生生物学习有效性有着很大的影响。不过在传统教学模式下，教师往往侧重于知识的灌输，在课堂上也没能与学生展开有效的互动，进而导致课堂氛围十分枯燥，学生学习兴趣缺失，课堂教学效率自然很不理想[1]。而合理渗透生命观念，可以将相关意识有效转变成具体的教学手段，有效拓展学生吸收知识的途径。在课堂上，教师以多元化的方式进行课堂学习体系的构建，而不是让学生一味地死记硬背，为枯燥的课堂注入新鲜活力，营造和谐、生动的课堂氛围，激发学生的生物学习兴趣，达成理想的教学目标。

（二）强化学生思想意识

如果在高中生物课堂上，教师只是简单地传输知识，那将很难促进学生思想认知的提升。而合理渗透生命观念，则能帮助学生在脑海中构建更为完善的知识结构体系，基于生命观念认识生物的复杂性和多样性，探究生命活动规律，实现综合素养与能力的有效提高。与此同时，在这种潜移默化的影响下，还能使学生深切体会到生物学科的魅力，推動学生思想意识观念的强化。

（三）提升教师教学水平

在以往的教学中，高中生物教师因为深受应试教育影响，所以教学基本都是停留于知识传输上，缺乏创新和改革。而在新课改不断推进下，需要教师积极改变，加强注重对学生生命观念的培养。而要想满足这一要求，需要教师应用创新的教学理念和方式，制订多样化的教学活动[2]。在这一过程中，教师的教学经验会愈发的丰富，综合能力也能更上一个台阶。

（四）提高教学质量

在高中生物教学中合理进行生命观念的渗透，有助于促进高质量课堂的构建。要想帮助学生形成良好的生命观念，仅靠教师单向知识传输是远远不够的，而是得师生一起努力，积极进行交流互动，对相关问题展开深层次的分析。当课堂上充满着师生、生生互动交流的良好信息，教学质量自然也能得到有效的提高。

二、高中生物教学中生命观念渗透策略

（一）加强概念性知识的教学设计

生命观念的建立应该以概念性知识作为基础。在新课标中，采用了几个比较重要的生物概念进行生物学课程的统领，旨在借助此加强学生对概念性知识的理解。生命观念的建立，可以说是概念整合的线索与结果。就整体角度上来说，生命概念可以划分为几个层次，如大概念统领众多重要概念、重要概念统领众多次位概念等[3]。对于高中阶段学生而言，对于科学事实性的知识学习基本都是琐碎和零散的，所以印象也不会很深刻。如果在课堂上教师也侧重于琐碎知识的讲解，不能很好地引导学生进行整合，那将很难帮助学生建立良好的生命观念，阻碍教学目标的达成。针对此，高中生物教师需要将自身引导作用充分地发挥出来，使得学生能够自主进行概念性知识的整合，梳理出相关线索。具体可以从以下几方面着手：首先就是在新课标引领下进行教材中概念群的分析，厘清其中的关系，之后基于此合理进行教学设计。在此过程中，教师是需要清楚认识到生命观念的建立离不开大概念的支撑，而一个大概念知识往往分布于教材的多个章节中。所以，在课堂上，教师帮助学生理清概念群线索关系之后，便可以先带领学生复习旧概念，然后在此基础上进行新知引入，这样可以让学生清楚认识到两者之间的联系，之后以讨论、探究等形式进行讨论式的学习，自主总结和提炼出大概念，实现知识的深度理解，形成良好的生物核心素养。

以“细胞的物质输入和输出”这节知识教学为例，教师可以先借助概念图带领学生进行“细胞膜——系统边界”、细胞膜的“控制物质进出细胞”等知识的分析，之后再引入正文，使得学生可以构建起知识的前后联系，为接下来概念的整合铺平道路[4]。然后，根据课程内容合理进行问题情境的创设，如：“细胞的哪个结构可以控制物质进出？是怎样控制的呢？”问题提出之后，可以让学生以小组为单位进行讨论分析，同时归纳总结，通过概念图的形式将本组讨论结果展示分享出来。在此过程中，教师需要认清自身角色，扮演好引导者与合作者，在学生小组讨论遇见困难的时候，给予合适的指点。通过这种方式，便能帮助学生有效地掌握本课程知识，自主提炼出大概念。概念提炼之后，便能为学生的生命观念构建提供助力，有效加深学生对本课程知识的理解与掌握，提升教学质量。

（二）合理组织生物实验教学

实验教学是生物教学中的重要部分，不过在传统教学模式下并不是很受重视，作用没能得到很好的体现。生物微观世界距离我们很遥远，而且比较抽象，所以学生学习理解起来存在较大的难度。而借助生物实验教学能够降低学生理解难度，帮助学生有效地感知生物微观世界，更好地探寻生命来源，形成良好的生命观念[5]。就高中生物教材内容而言，其中涉及很多的实验内容，如科学家访谈、技能训练以及课后试验等。而教师便得积极转变传统教学观念，将这些内容合理利用起来，为高效课堂的构建提供助力。具体就是得多为学生提供动手操作的机会，引导学生积极动脑和仔细观察，切实体会生物学知识，感受其中的魅力。这样可以很好地加深学生对知识的理解，提升教学效率。如让学生借助对科学家访谈素材的学习，感受科学家的严谨、坚持不懈等科研精神，站在科学家的角度感叹美丽又神奇的生命，以便实现学习热情的激发，强化学生社会责任意识的目的。

以“用高倍显微镜观察多种细胞、观察植物细胞的质壁分离和复原”实验为例，这类实验的要求如下：一是要求实验操作流程规范性，如显微镜的应用、材料处理等;二是需要仔细地观察，了解细胞内部结构与动态变化等;三是需要弄清楚实验的原理，并在实验完成之后仔细反思。通过这种方式，可以帮助学生合理构建结构与功能观，感受细胞内部的微观世界。具体来说，高中生物教材中蕴含了很多和实验教学相关的内容，教师在备课环节需要将其有效的整理，再根据教学目标和学生学习需要进行利用，这样有助于创新课堂，激起学生的学习热情，帮助他们形成良好的生命观念，达到理想的教学目标。

（三）合理创设情境，建立生命观念

根据教学实践表明，学生核心素养的培养在很大程度上依赖于一定情境的创设。为此，在教材编写中，开篇便设计了“问题探讨”这一栏目，并在其中列举了与本章节内容相关的，且能启发学生思维的几个问题情境，主要目的就是为了让学生借助自身所学进行问题的解决，并在此过程中实现对知识的深度理解，同时还有综合能力的提高。并且通过创设真实情境和真实活动的方式，也有利于学生将生物知识与现实生活相结合，促使学生知识的有效建构，这与新课标中建立生命观念的思想要求是相符的。这就要求教师在课堂教学中，基于学生实际和教学目标合理进行情境创设，基于此组织开展合适的教学活动，帮助学生更好地学习与提升，形成良好的学科核心素养。不过就目前高中生物课堂教学现状来看，多数教师都没有意识到情境创设对学生生命观念建立的重要作用，因而没有进行情境创设，或者創设的情境与生命观念的建立不相符[6]。所以，为了保证教学情境能够更好地为生命观念的培养而服务，教师需要对生命观念有着系统的认知和把握，并立足于具体事实和概念，合理创设教学情境，为高效课堂的构建提供助力。

例如：在对“光与光合作用”这一部分的内容进行授课时，为了帮助学生建立生命观念，教师则需要依据教材内容，创设相应的教学情境。本课程知识涉及很多的生物概念，如光合作用、能量等，所以，教师便可以基于此概念搭建桥梁，引导学生建立起基本的生物观念线索。之后，再进行情境创设，这样能够达成事半功倍的效果。比如：教师可以结合教材中“问题探究”模块，联系现实生活，创设“蔬菜大棚内白天会悬挂并打开发红色光或蓝色光的灯管”的情境，并提出问题让学生讨论：“1.悬挂和打开灯管的目的是什么？2.光照颜色不一样，植物产生的反应会一样吗？3.可以使用绿色的灯管吗？为什么？”借助这些问题情境，能够很好启发学生的思考，让学生清楚认识到植物的生长离不开光合作用。然后，教师再引导学生以“能量”为切入点，从植物捕捉光能的结构和色素以及色素的吸收光谱等角度，进一步探讨为什么是使用红光和蓝光，而不使用绿光的问题。接着，教师又可以继续提出问题“色素又是如何将吸收的光能进行储存和转化的呢？”引导学生对光反应和暗反应中能力转化问题进行思考。最后，教师可以将课堂时间交给学生，让他们自主进行总结和反思。通过对这一情境的创设，可以让学生建立起“生命活动离不开能力推动”的生命能量观，促进课堂教学质量进一步提高。

结束语

在新时代下，高中生物教师需要积极转变传统教学观念，引入一些新型教学手段，在教授知识技能的同时，合理渗透生命观念，这样才能促使学生生物能力有效提高，达到理想的教学目标。在此过程中，教师需要对生命观念展开深层次的分析，体现学生课堂主体性，这样可以激起学生学习热情，使学生更加积极地参与到教学活动中，实现对知识的深度理解，形成良好的生命观念，为学生今后的学习发展奠定扎实的基础，推动高中生物教学发展。

参考文献

[1]江兆洪，马晓梅.高中生物教学中培育学生生命观念的策略探析[J].高考，2019，19（28）：290.

[2]李国霜，何洋琴，王杨科.生命观念在高中生物课堂教学中的渗透策略[J].中学生物教学，2019，19（4）：320-322.

[3]朱文斌.生命观念在高中生物课堂教学中的渗透策略探究[J].考试周刊，2020（66）.

[4]王世忠.探索中学生物课堂教学中如何渗透生命观念[J].女报：时尚版，2020（1）：1.

[5]廖慧.浅谈高中生物学科中生命观念的内涵及教学策略[J].魅力中国，2019（10）.

[6]张林海.高中生物教学中生命观念培养策略初探[C]//2019全国教育教学创新与发展高端论坛，2019.