核心素养背景下的高中数学分层教学探讨

尤杰

摘要：高中数学相比较小学数学和初中数学来说，抽象性更强，概念性更强，要求学生有更高的逻辑思维及空间想象能力。由于高中数学的教学要求较高，教师在教学时就无法保证每名学生在学习后都能有良好的学习收获，这也直接影响到了高中数学教学效率。为此本文主要探讨了核心素养下的高中数学分层教学策略，希望通过本文的分析可以为广大教育工作者提供一些参考。

关键词：核心素养;高中数学;分层教学;教学策略

数学作为教育教学的基础学科，在学生学习中占比较大。数学学科是抽象的、逻辑性强的知识体系代表，对学生数感、运算能力、逻辑思维等必要能力有一定的要求。在高中数学教学中，如若一概而论，学生接受能力和掌握程度自然会有所差异。分层教学正是缓解学生个体差异化存在的有效教学方式，保证每个学生主体能够受到更完整的教育，让学生能够更加深刻地理解数学知识。以下是笔者对在高中数学教学中应用分层教学的一些经验，仅供参考。

1核心素养下高中数学分层教学的开展必要性

在日常教学中，若缺乏对不同学生知识掌握情况的了解，对所有学生一概而论，容易让一些后进生出现自我否定的现象，失去学习热情，学科素养难以提升，导致和其他课程学习造成恶性循环。分层教学其实也是通俗意义的“因材施教”，分层教学让教师在教导学生时能够有抓手，让每一位学生主体都能得到应有的重视。面对数学基础能力较差的学生，能够拥有充分的学习和锻炼机会;学习能力较好的同学可以提前预习新知识。基于此，分层教学能有效解决这类问题。教师根据不同学生的学习情况，进行有效的隐性划分，对学习能力和学习效率各异的学生进行有针对性的阶梯性辅助教学，从而提高学生学习数学知识的信心。

2分层分组教学法的构建原则

2.1因材施教原则

因材施教作为当今重要教学理念之一，亦是教师实施分层分组教学的重要原则。也是指教师从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度适合学生的知识水平和接受能力，同时考虑学生的个性特点和个性差异，使每个人的才能品行获得最佳的发展教师在开展教学工作前，要对现阶段学生认知，能力水平等其他因素进行分析，对相同水平的学生制定合适的教学方式。既要尊重学生之间的个体差异，又要有效开展公平教育，从而确保教学工作的顺利开展。

2.2合作学习理论

合作学习理论是分层分组教学模式的重要理论依据，教师可以根据教学内容、课程标准设置多个合作任务，引导学生思考、探究的同时，培养其良好的团队协作意识，促进其身心发展。与此同时，在实际教学过程中，教师还可将不同层次的学生聚集到一起平均分成若干小组，充分发挥“先进分子”的带头作用，帮助学困生解决学习上的难题，而优等生也能在此过程中对知识进行二次巩固，实现了知识的内化与跃迁。

3核心素养背景下的高中数学分层教学策略

3.1学生划分的分层

分层教学主体是学生，学生是分层教学的基础和核心所在，将学生进行科学有效的划分是保证每个学生主体都能受到公平公正的教育的基础。但是，再实施分层的过程当中，有些事项需要注意。首先，是隐性分层，将分层的具体情况进行隐藏，能够保证学生有良好的心理状态，不会产生自我否定的负面情绪，也确保教师在授课过程当中一视同仁。其次，是注意分层数量，在一般情况下设立三层，因为层数过多教师的精力会过于分散，加大授课难度;如果层数过少那么就无法体现出分层的具体效果。

例如，为了提高教学效率，在课堂教学过程当中，教师往往会根据学生的学习情况进行划分，使用的便是分层教学模式。但是，为了让学生面对学习能够拥有良好的心态，分层教学模式往往不能告知学生们，以免为学生带来心理负担，因此只能通过不同的手段在教学过程当中为同学设立不同的教学目标。并且对于同学的具体情况划分为三个组，分别是初级组、中级组和高级组。初级组的学生目标是理解教数学材上所讲授的基础内容;中级组的学生要在知晓数学教材上传授的基础知识的同时有更深层次地理解;高级组的同学的目标是能够深入了解数学教材上所传授的相关知识并能够融会贯通。通过对不同学生的合理划分，最终，将学生的数学相关知识储备提高，进而提升学生的数学素养。

3.2深挖教材内容，设置目标分层

教学目标是引导学生发展方向的重要导向，分层分组教学模式下，教师要针对不同层次的学生设计不同的学习、发展目标，确保学生学习效率。只有有针对性的给不同的学生设定不同的目标，然后有针对性的教学，才能达到共同学习进步的目标。以“统计”一课为例，对于学困生而言，教师要以当前教学内容为主，以本节课核心目标为导向，设计相应的学习任务，如：掌握分层抽样、系统抽样等统计方法，并制定阶段性学习方案，使学生逐步达成目标的过程中建立学习自信：.对于中等生而言，教师则要在原有核心目标的基础上进行巩固，如，创设多种形式的生活情境（抽奖、作业检查等），让学生根据自身实际情况进行选择性学习，使其在实际问题的引导下强化自身记忆：对于优秀生而言，教师应以核心素养发展为中心目标，既要保证他们自身的学习发展，又要促进其综合素养的健全拓展，引导学生拓宽思维广度与认知面，获得更高级的发展目标。例如：教师可以开展“结婚年龄的变化”统计活动，让学生思考“人们结婚年龄随着社会发展而逐渐增大”这一观点是否正确？在此过程中，教师可以让学生以小组为单位对家里的长辈进行调查，对数据进行汇总、完善，通过比对平均数、标准差等数据得出结论，改变传统“直输式”教学模式的同时，化“灌”为“导”，促进其数学思维能力的培育。

3.3注重开展课堂互动，以提高分层教学法的运用效率

高中生要想在学习过程中获得更好的学习效果，就需要得到教师更具有针对性的指引和帮助，只有这样，才能够确保自己的学习效果得到提升。同样，在分层教学法下，这种教学过程也可以有效提升学生的学习效率，教师需要针对性地开展课堂互动，和不同层次的学生进行交流，对于分层教学的内容更要不断地进行实践，而不是像传统的数学教学一样泾渭分明。与此同时，在课堂上进行互动也分为两种，一是学生和学生之间的互动交流，二是學生和教师之间的互动交流。教师既要给予学生充足的讨论时间，营造良好的讨论氛围，还要与学生进行讨论，运用更具有引导性的语言，帮助学生表达自己的内心想法。针对分层教学来说，教师也需要不断地进行实践，尽可能提高现阶段的高中数学教学效率。

3.4差异化教学，加强教学指导

数学教师要根据分层教学目标来制定分层教学方案，让不同水平层次的学生掌握相同的知识点，引导学生开展针对性学习，让学生攻克数学解题难关。以“正弦函数”为例，教师可以采用小组合作、分层结对等方式，鼓励学生以小组为单位探究正弦函数的图像性质和单调性，并与余弦函数进行比对，总结二者的异同点。首先教师可以利用微课、几何画板展示正弦函数的图像，让Ⅰ组学生归纳出四个象限的单调性，对比特殊角度值的变化规律，并尝试推导出A，ω和φ三个元素对正弦函数的影响，从而掌握三角函数的基本求解方式;Ⅱ组学生则要研究正弦函数最值问题，灵活运用对称轴和周期性来解题，从而归纳出最值问题求解方法;Ⅲ组学生要探究正弦函数和直线、图形之间的位置关系，探究直线和正弦函数图像形成的闭合图形的面积求解方法，激发优等生的探究兴趣。这样一来，在分层任务的引导下，学生拥有了更多的主动权，学生学习自主性也得到了相应地提升，促进了教师教学工作的高质量开展。

3.5考核评价的分层

学生一时的学习成绩是无法决定日后的学习情况的，而且，随着时间的推移，初级组部分学生势必会有所提高，进而转入中级组。同理，中级组部分学生也会相应转入高级组。不同组别的学生在具有针对性辅导后进行螺旋上升，学生个体均会有所收获。对此，教师应该及时进行考核，明确学生的学习情况，并且对于不同层次的学生的进步情况应该给予表扬获评价。例如，若学生1的平时成绩一直维持在95分以上，在某次模拟考中取得了85分，对该名学生应该予以批评指正，指出失分问题所在;学生2平时成绩在50分左右摇摆，在此次考试中取得63分，突破及格线，那对这名学生我们应给予表扬。因为两名学生自身的综合实力不同，考85分的学生的综合实力是较强的，此次考试属于退步，教师应提出善意批评，帮助学生找出原因。而考了63分的学生属于初级组学生，此次考试中学习能力有所提高，应当给予肯定，增加其学习的自信心。因此，教师在平时教学中应根据不同组别学生的具体情况进行分层考核评价，避免高级组学生因优异成绩而沾沾自喜，同时也可提高初级组和中级组学生学习信心，发挥其学习主观能动性，从而确保每一位学生主体均有提升。

3.6以学生为主体，对课后作业进行分层教学

高中数学学习与初中相比，在灵活上出现了质的提高，无论是题目的灵活性还是知识的灵活性，都出现了质的转变。因此，在学习高中数学时，对于学生的应变能力、变通能力和灵活思维都提出了更高的要求。在之前的数学教学课堂上，教师只是单纯地向学生传递知识内容，学生在各个教学环节当中都是依附于教师进行学习。教师在课堂上的所有教学环节都是在课堂之前就规定好的，学生在学习过程当中没有任何的参与感，也就无法发挥本身的能动作用。事实上，教学的各个环节都是可以设置出不同层次，由学生来自主选择学习内容的。在信息时代，教师应当更多地利用信息工具来为学生提供更多的选择。这就要求教师在进行高中数学教学的过程中注重学生的主体地位，帮助学生转变原有的思维方式，提高思维的灵活度，增强自己的数学思维能力。

4结束语

综上所述，新的时代背景下，高中数学教师要充分發挥分层教学的优势，科学划分层次;设置目标分层;差异化教学，加强教学指导;实施分层评价，助力学生多元发展。

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