新高考背景下文本分析法在高中英语阅读课中的探究

韦蘅

【摘 要】本文分析新高考背景下英语试卷结构的变化以及文本分析法的含义及种类，阐述现阶段高中英语阅读课的局限性，提出利用文本分析法提高高中英语阅读课质量的具体做法：利用“新批评”分析法拓宽学生的阅读面;利用“叙述学”分析法培养学生独立思考的能力;利用文化研究分析法带领学生感知阅读背后的文化。

【关键词】新高考 文本分析法 高中英語 阅读课教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2021）34-0095-03

在新高考背景下，学生的英语阅读应更全面、更立体、更丰富，而文本分析法是提升英语阅读综合水平的重要方法之一。因此，本文着重分析文本分析法在高中英语阅读课教学中的应用。

一、新高考政策分析

2014年，国务院颁布的《关于深化考试招生制度改革的实施意见》提出，到2020年，基本建立中国特色现代教育考试招生制度，形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生模式，健全促进公平、科学选才、监督有力的体制机制，构建衔接沟通各级各类教育、认可多种学习成果的终身学习立交桥。这意味着在保证高考本身的公平、公开和具有选拔作用的前提下，高考逐渐向多样化、全面化和个性化迈进，对学科的考核不能仅仅局限于死记硬背。所以，在英语学习中，单纯地背单词、学语法和看文章等只为提高分数的学习方法已经不能与新高考政策接轨，在英语教学体系中必须提升学生的学习广度与深度，将“用知识答题”逐渐转变为“用思想答题”，提高学生的思维能力。

阅读是英语学习的基础，学生只有提升阅读能力，才能为英语学习奠定良好的基础。当前的新高考背景下，英语阅读考核方面有以下三种变化。

（一）阅读考查词汇量增大

不仅是词汇数量增加，对运用词汇的灵活性和准确性要求也逐渐提高。英语词汇是阅读的砖瓦，学生不能仅掌握词汇的中文含义，对语境、词性和特殊用法等也要重点掌握。

（二）阅读的语篇结构复杂化

新高考背景下，英语语法类题目减少，阅读类题目数量减少但是单题分值增加：由4篇阅读减少为3篇，单题分值由2分/题增加为2.5分/题，要求学生整体理解篇章，深层次把握阅读内容（详见表1）。

（三）理解能力要求综合化

在理解文章的基础上，新高考还要求学生分析文章的内在逻辑，结合不同国家的文化、政治和历史发展情况，不仅从微观的角度理解文章，而且用宏观的策略了解文章的背景、目的，从而更全面、更深层次地理解文章内涵。

二、文本分析法的含义和种类

文本分析是文学评论中常用的分析方法，是指从文本的表层深入到文本的深层，从而发现那些普通阅读所不能把握的深层意义。一般来说，文本分析法是逐层分解文章所表达的含义，同时理解段落中关键词的真正含义，结合写作时的背景，甚至要结合作者本身的境遇，去揣摩作者实际想表达的真正意图。一般来说，这种阅读方法适用于阅读名著或者思辨性较强的文章。新高考将考查考生的思维能力，因此文本分析法是适用于现阶段阅读课的重要方法。

文本分析法主要有以下三种。

（一）“新批评”分析法

“新批评”分析法不是一种自我感兴趣的印象式批评，而是一种“细致的诠释”，是对作品进行详尽分析和解释的批评方式。在这种批评中，批评家似乎是在用放大镜读每一个字，即从文本中细读出那些语言的非日常化运用，如“反讽”“张力”等。细读现在已成为包括各种文本分析在内的一个基本功。“新批评”对诗与短篇小说等文本的分析，其操作过程大致分为以下三个步骤：首先是了解词义，其次是理解语境，最后是把握修辞特点。

（二）“叙述学”分析法

“叙述学”探讨的是艺术性语言的叙述手段：一个故事如何通过叙述被组织起来，成为一篇统一情节结构的文章。“叙述学”理论的产生与俄国形式主义、索绪尔语言学、结构主义、解构主义等20世纪文学文化理论有着密切的关系。同时，它又是最具体实用的。在它的观照下，我们自以为通晓明白的故事、情节、作者、读者、视角、评论等都有了新的含义，一些普通的概念甚至被颠覆，一些新的概念则迎面而来。

（三）文化研究分析法

文化研究，从传统文学批评到现代文学批评，史称“语言学转向”，而文学批评向大众文化批评的转向，史称“文化转向”或“意识形态转向”。文化研究是个非常复杂的话题，文化研究拓展了将以往文学研究的研究对象和研究视野，对文章语境、人物经历、作者遭遇、社会背景等，都要进行深入的研究。

三、现阶段高中英语阅读课的局限性

由于高考存在选拔性功能，部分学科有“唯分数论”的现象，尽管分数是现阶段最公平的选拔指标，但“唯分数论”将影响学生综合素养的提升。有的考生在进行英语阅读时，往往侧重题目，而不是侧重文章，或者说过分看重文章中的语法，不够重视文章本身的内涵;有的教师在讲解、分析文章时，也会侧重对语法的讲解和对解题技巧的训练，从而忽视文章的内涵。尽管在这种教学模式下短期内学生应试分数会得到提高，但是随着英语学科的发展，这种“头痛医头，脚痛医脚”的方法越来越不适用于英语教学。以下是英语教学中存在的一些弊端。

（一）有时忽略词汇在语境中的作用

有的学生学习英语容易“照本宣科”，即只会对着英汉单词表记忆单词的中文含义。在学习英语的初期，这种学习方法的成效是显著的，但是学生进入高中之后，如果还是死板地“记”，那么单词在文章中的含义容易被忽视，尤其是对一些关键词，这些词就是文章主旨和情感的关键线索。

例如，“They put up a stubborn resistance.”一句中“stubborn”的真实含义就是“中性的”，这个词用在自己战士身上就是褒义词，而用在敌人身上就是贬义词。因此，对词汇教学而言，语境可以帮助高中生更加准确地领会词汇的外延及内涵。学生如果不结合整篇文章来理解，很容易会因为某个单词而对全文的情感基调产生疑惑甚至误解。

（二）有时过分注重语法

语法是英语学习最重要的基础之一，但是语法只是英语使用人群对语言使用习惯的汇总，并不像数理化中的定理和公式。也就是说，语法会随着英语人群的使用习惯而产生变化，长远来看并不存在绝对的对与错。但在我国就有一些英语教师往往着重于语法剖析，在讲授一篇课文时，会花不少时间解释文章中的语法，占用了探究文章内涵的时间。高中教材中的文章篇幅较长，且大部分是“原汁原味”的美式英语用法，学生能通过课本了解和学习英语文化，因此如果过分强调语法的学习，要求学生死记硬背，往往是行不通的。高考的改革淡化了对语法的考查，因此理解文章的含义、了解文章的主旨，才是高中英语阅读课教学的关键。

（三）有时教学缺乏文化氛围

受时间和空间的约束，学生学习英语的途径仅局限于课本和试卷，教师则注重传授解题方法。在倡导素质教育的今天，这种理念显然是落后的。英语是语言使用工具，也是文化的载体，语言的背后往往是国家的文化背景、政治背景和历史背景，如果学生对英语国家的文化没有一定的了解，学习英语也会产生一定的局限性。英语阅读课作为现阶段学生最容易感受英语文化氛围的课堂，更应为学生拓展思维、拓宽知识面提供更广阔的空间。

四、如何利用文本分析法提高高中英语阅读课的质量

根据高中英语教学的进度和学生水平，文本分析法教学可以参考语文教学中的阅读方法，这是一种对文章剖析较为深刻的阅读方法。

（一）利用“新批评”分析法拓宽学生的阅读面

“新批评”分析法主要从文章的一些关键词入手。全世界语言都有一定的共通性，汉语文学中有“意象”“意境”的说法，因此在英语文学中，常常也有借助相应的“意象”（image）来营造“意境”（artistic conception）的方法。汉语文学往往在表达意境的时候，使用的意象较为晦涩、委婉，常常用借物喻人、借古讽今、乐景写哀等，“以乐景写哀，以倍增其哀”。英语文学在文艺复兴之后表达的感情是强烈的、明确的，晦涩难懂的意象往往较少。例如，在威廉·布莱克所著的诗集《天真之歌》中，就用知更鸟、和平鸽、仙女等营造了有关“天真”的意境，原文如下：

A robin redbreast in a cage

Puts all heaven in a rage.

A dove-house filled with doves and pigeons

Shudders hell thro’ all its regions.

A dog starved at his master’s gate

Predicts the ruin of the state.

这首诗是文艺复兴时期创作的，表达诗人对基督教禁欲主义的反对，呼吁人们体验人生的纯真快乐，颂扬了天真、善良。在英国文化中，知更鸟（robin）就是善良、天真、纯洁的代名词，在《圣经》里是耶稣受苦难时为其用歌声缓解伤痛的动物;鸟笼（cage）是囚禁知更鸟的地方，象征着善良、纯洁被囚禁;和平鸽（pigeons）也是和平、善良的代名词，dove-house即古代养鸽子的场地。诗歌的前半段用这几个意象表达了天真、善良被囚禁，而后半段用恶狗表示长时间受到囚禁的人，缺乏精神上的满足和快乐，会毁灭整个社会。这首诗虽然短，但是意象丰富、意境鲜明、感情强烈，体现强烈的批判精神。

因此，结合英语文学中的意象分析其意境，便是“新批评”分析法的关键。对高中英语阅读课来说，拓宽学生的阅读面是英语教学的目的之一。在高中英语阅读课上，为了提升学生的思维能力，教师要拓宽其阅读面，利用诗歌、短篇小说、科技文章等引导学生，针对阅读能力较强的学生，可以推荐其阅读长篇小说。为了降低难度，可将英汉本同时对比阅读，也可先读翻译本，再读英文原本。这样一来，学生在利用“新批评”分析法充分感受英语文学氛围的同时，无形中拓宽了自身的阅读面。

（二）利用“叙述学”分析法培养学生独立思考的能力

“叙述学”分析法往往适用于叙事性较强的短篇小说，主要从对文章角色的语言描写、心理描写、神态描写和动作描写等方面探析人物的性格，或者通过故事线索，了解整篇小说的情节发展，佐证作者想表达的精神。一般来说，主要分析的内容如下。

①分析事件的主体，即情节的主人翁，探析其背景、性格等。

②分析事件发展的起因、经过、结果，并通过时间或空间上的关系，将事件的元素串联起来。

③分析作者想通过事件表达的含义，探究文章是否有更深层次的主旨。

一篇优秀文章中涉及的以上三点不会互相矛盾，这就是我们常说的“人设崩塌”情形，人物的性格、事件的发生和深刻的含义，都是逻辑性较强的，因此学生也可以借用这种方法来评判一篇文章是否优秀。

教师可采用开放式课堂，让学生利用“叙述学”分析法分享自己的阅读成果，这样既提高学生的课堂参与度，减少其认为课堂枯燥无趣的感受，又提高学生自主学习、自主思考的积极性，同时提升了学生的阅读水平。例如，在“The World Around Us”的阅读教学中，教师可以通过提出问题来给学生创设一些教学活动。学生可以围绕“Do you know some names of endangered animals？”“How many types of pollution do you know？”“What cause different types of pollution？”這三个问题展开合作交流。教学完课文后，教师可以让学生完成相应的任务，比如写一首小诗或用简短的语句来表达对动物的关爱。教师安排这些合作式任务，不仅激发学生的创造性思维和创新意识，而且增强学生的自信和勇气，还帮助他们实现了自我发展。另外，课后自我成果的展示，不仅可以提升学生的成就感，而且可以激励学生独立思考，从而更加主动地学习。

（三）利用文化研究分析法引领学生感知阅读背后的文化

文化研究就是研究英语母语国家的文化常识、文化风俗等。英语国家主要有英国、美国、爱尔兰、印度、澳大利亚等，除了印度，其他国家的文化都较为相似。同时，文化研究也需要研究这些国家的历史、政治等因素。例如，教师在分析中世纪的文学作品时，就要引导学生了解文艺复兴时期的背景，了解基督教对世人“禁欲”的要求，了解艺术家和文学家如何通过文艺作品表达对人性的追崇;在分析19世纪的文学作品时，就要引导学生了解英国工业革命时期，生产力爆发和全球殖民背景下，旧时代贵族与新时代不断增多的资产阶级之间的矛盾;在分析20世纪的文学作品时，就要引导学生了解当时的意识形态阵营，等等。任何文学作品都是有相应背景的，如果学生想要更深刻地理解文章的含义，就必须了解当时的文化背景。在高中阅读课中，文化研究是一个非常复杂、非常深刻的话题，许多文学作品往往带有主观意识，因此教师要培养学生理性的、客观的思维方式。

在二战后，由于受到苏联的影响，加上大英帝国风光不再，一些文学作品开始对英国社会的种种弊端进行批判，所采用的表现手法主要是无情的揭露和辛辣的讽刺。与18世纪的英国田园诗相比，这些文学作品更加直接地表达了作者的感情，与传统的“英伦文学”大相径庭。例如在金斯莱·艾米斯的《幸运的吉姆》中，描写了一个出身卑微、疲于奔波的临时教师吉姆，为了生计不得不低三下四、忍气吞声，对自己的上司谄媚不已，但实际上上司只想看他出丑。后来吉姆幸运地结识了同样不满意精英文化的富商，并且和富商的侄女收获爱情，获得了一份“高攀”的婚姻，从而改变了自己的命运。如果剖析文章的文化背景，不难发现当时英国受到二战影响，百废俱兴，但是战争并非完全摧毁了曾经的社会生产方式，精英文化依然是主流。因此英国许多受过高等教育的“底层人”觉醒了，但这种觉醒并非如同社会主义革命那般，反而仍依托于精英文化。正如吉姆最终还是通过“巴结”富商获得高升机会，尽管名义上他反对精英文化，但是这种反对是否是对精英文化的另一种认可？文章没有继续描写吉姆的生活，在未来是否和精英融为一体，等着其他的“底层人”对他谄媚？这为读者留下许多遐想的空间。

因此，教师可以利用文化研究分析法，带领学生感知阅读背后的文化。为了更好地理解英语文化，教师应鼓励学生自主了解英语国家的历史文化背景，可从罗马的兴衰、欧洲的大航海时代、美苏冷战等方面入手，结合中国同时期的文化背景，比对其异同，让学生在对比中逐渐了解历史事件的文化背景，这对深刻理解英语阅读内容有较大的帮助。

总之，本文对高中英语阅读课上应当采用的文本分析法进行了探讨，学生要学会从文章的描写、结构和背景进行分析，从而更全面、立体地去理解文章。文本分析法主要从两点出发，一是文章本身，二是学生本身——即让学生自主、自发地通过文本分析法，主动地剖析文章、解构文章，让自己的思维和作者的思维产生碰撞，从而达到提升阅读水平的效果。其中，教师仅仅起到引导、教授的作用，只需要把文本分析法教给学生。在新高考的背景下，英语阅读题侧重考查学生对文章的理解和对文章主旨的把握，文章的难度也会随之增大。因此，高中英语阅读课中教师将文本分析法作为工具，培养学生的阅读能力，是英语教学中的重要内容。

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（责编 卓 怡）