生物课堂生成性问题应对策略

王莉萍

“新课程倡导生成性教学的新理念，要用动态生成的观点看待教学，使教学在预设的基础上体现灵活开放与动态生成的特点。”[1]上课前，为了达到教学目标，教师要对“教什么”和“怎么教”进行预先规划设计。然而具体的课堂是师生、生生不断交往互动的场景，是教师和学生的个性、知识与心态不断碰撞、调适的场景，是动态，不断变化的，任何教师都难以预想课堂中出现的复杂场景。因此我们在课堂中经常遇到一些在教学设计中未预料的生成性问题，它们本身所具有的不可预测性和不确定性，一方面给课堂带来了许多鲜活的教学资源，另一方面，它们也对教师的课堂教学能力带来巨大的挑战，那么如何应对这些意想不到的生成性问题，实现生成性教学新理念呢？以下是针对应对课堂生成性问题策略举例。

一、策略一 改变教学设计

“我们可能会听到某个老师说：‘今天的课上得不错，尽管和我计划的有些不一样。’这说明课程计划与机制并非不兼容。”[2]一个充满生命活动的课堂，必然是教师在围绕学生发展精心设计基础上，充分运用自己的教育智慧，保持课堂的高度灵活和开放性，让自己融入课堂，与学生一道，共同完成“生成”课堂。

案例1：新学期的第一节的內容是：《生物变异的来源》第一节，原来设计的教学内容是从变异的实例、概念入手，提出变异的类型之后，重点分析基因突变和基因重组。但在具体分析镰刀型细胞贫血症的成因时，对于基因内部发生的碱基改变为何会对蛋白质的造成影响，学生的反应很是漠然。……