基于工作室模式的项目化教学改革探索与实践

摘要：本文主要基于前期进行了“工作室制”高职院校室内设计专业课程的项目化教学改革与实践，探讨室内设计专业课堂教学与项目化实践的工作室教学新模式，通过目前项目化教学的具体做法，期望构建适应高职院校学生特点的培养体系与运行机制，改变过去简单化移植本科教育、理论与实践脱节、学校与市场脱节、技能教育与素质教育脱节的陈旧培养模式。为其它专业在新形势下如何进一步探究课程项目化教学研究提供借鉴。

关键词：高职院校、项目化教学、具体做法、实施建议

目前，部分高职院校室内设计专业课程教学更多采用以教师为中心，以理论为主、实践为辅的教学模式，教学环节设计与行业实际项目脱离严重，与行业实践应用严重脱节，学生在教学过程中收获不大，造成学生实际动手能力不强和创新意识不足，难以适应企业岗位需求。因此在高职院校中实施项目化教学，调整原有的课程体系，适应新的市场需求，实现课程内容与职业岗位的对接，才能培养适应不同层次企业岗位需要的高素質人才。

1.项目化教学改革的背景

在中国经济迅速崛起的背景下，室内设计行业得到了快速的发展。一个尴尬的现实是设计公司招不到人，而许多室内设计专业大学生却找不到工作。究其缘由，其一，人才培养与市场需求脱节。室内设计是一个与行业实践结合非常紧密的专业，由于师资队伍、课程体系、培养模式和硬件条件等方面的不足，课堂教学常常纸上谈兵，教学与实践应用脱节，造成学生实际动手能力不强和创新意识不足，难以适应企业岗位需求。其二，整体降低或拉高人才培养规格。存在“中职化倾向”、“本科化倾向”两种误区。前者教学体系照搬中职和中专的技能培训体系，轻视理论教学，忽视理论对实践的支撑作用，使课堂教学变成软件操作之类的技能培训。后者照抄本科人才培养方案和教学体系，学生理论类课程纸上谈兵，技能训练课时不足、方法单一。两者都不是高等职业教育的本义。高职室内设计教育，必须切合高职人才培养特点，紧跟时代发展脉搏，围绕行业发展需求，进行人才培养模式的探索和改革，培养适应不同层次企业岗位需要的高素质应用型专门人才。将课程设计中引入实践项目的教改，对高职教育培养技术型人才有着重要意义。笔者的探讨符合现阶段技能型教育的要求，能够让学生在实践教学中检验理论知识和技能水平，使处在不同水平层次上的学生都能提高，并完成教学任务和目标。

2 .项目化教学模式的内涵

项目化教学是行动导向教学法中的一种，核心在于以真实社会项目推动学生岗位能力培养。是在老师的指导下，将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价，都由学生自己负责，学生通过该项目的进行，了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。项目化模式教学旨在鼓励学生走出传统课堂，到社会中去寻找设计项目，在完成项目的同时即完成了相应能力的训练，如设计表达、客户沟通、业务谈判、设计表达、技术交底、施工指导等，而这些环节是校内无法有效组织和实施的，需要学生通过真实的项目融入到社会中去训练和学习。同时通过团队工作、工作岗位的组织和参与企业实际项目来发展塑造提高学生企业竞争力，全面提高学生素质为目标。基于市场和社会需求，职业院校和企业双方将学生的理论学习与实践操作训练紧密结合起来。在整个项目的实践过程中，学生不仅掌握了课程相关理论基础知识和专业操作技能，同时还培养了学生的非专业能力，提升了学生分析问题、解决问题的能力以及自主学习、团队协作能力。

3.室内设计专业开展项目化教学模式改革的具体做法

3.1以工作过程为导向，制定以职业能力为主轴的课程体系

从室内设计专业培养目标出发，以市场对人才需求调研为基础，分析室内设计专业主要的职业岗位（群）。从职业岗位出发，由行业企业人员和教师组成的工作团队对职业岗位的工作任务和岗位核心能力进行分析，整理归纳出典型工作任务，再转换为行动领域，然后选择有教学价值的行动领域，按照职业能力形成规律，由易到难进行排序，并进行教学转换，根据职业能力重构室内设计专业学习领域课程体系，更新教学内容，改进教学方法，推行核心专业课程由企业专家与专任教师分段教学的“双师授课法”，最后将各学习领域按完整的行动过程，具体开发设计成适合我校教学条件的学习情境。使培养目标、教学内容与企业生产实际高度吻合。

根据企业岗位需求制定了六大职业能力为主轴的课程体系。在大学三年，进阶式开设培养美术表达能力、设计制图能力、工程施工能力、设计执行能力、设计创造能力、设计综合能力的相关课程。打破传统室内艺术设计人才培养定式。

3.2校企共建“双师”队伍，加强学校与市场的结合

让企业参与人才培养的全过程，将职业技能和职业道德培养贯穿始终，在实训基地建设、师资队伍建设、课程体系和教学内容改革等工作的建设中，充分体现“生产性、先进性、持续性”。形成“产学研结合，校企互动”的工学结合的高素质高技能人才培养模式。我院室内设计专业坚持市场导向、能力本位、学做并重、校企合作开发项目化课程，推行项目教学模式，形成知识、技能、能力、素质并进的教学安排，建立以“就业导向、能力本位、实践主导”的项目课程体系和教学体系。通过校企深度合作，真正实现学校与企业的无缝对接。其一，与企业、行业专家一起，根据实际工作过程， 确定项目课程的名称、大纲和教学内容等。其二，人力资源的共享，企业的资深设计师和技术人员成为工作室导师，教师到企业任职，积累实战经验。其三，企业的真实项目引入工作室，成为学生的工作任务。按照企业的真实工作过程，设计真实工作条件、真实工作角色、真实工作压力， 让学生完全沉浸于真实的工作情景中，发现不足、弥补差距。企业深度参与教学全过程，按企业岗位需求培养人才，缩短了企业人才培养周期、降低了企业新人培养成本，实现学生就业零距离。

3.3成立室内设计工作室，形成“工作室”培养模式

在产学结合的高职教育模式探索、实践中，初步形成了校企合作、产学一体化工作室项目教学模式。将工作室与项目化教学模式有效结合，工作室由企业和学校联合举办，采用学校监督与学生自主管理相结合的运作方式，打造了一个课堂教学与企业任务相结合的平台。以工作室模式推动教学项目化教学改革，从室内设计专业和环境艺术设计专业中选拔优秀学生到工作室，形成梯度。跨年级混合式成立项目组。为公司配备校内导师和校外导师，形成优秀的教师队伍，提供优良的学习条件，创造真实的工作环境与氛围，通过工学融合、赛学结合人才培养模式激发学生学习动力，强化职业能力的培养和提升。学生上课时间不再拘泥于课堂的上课时间，把工作室当成公司，学生完全扮演员工的角色。从专业素质和人文素养上综合培养学生。

“工作室”教学项目以工程项目为载体，以企业真实项目或竞赛项目为支撑，并适时引入企业的设计任务，借鉴企业的运作流程进行项目教学，在校外和校内双导师的指导下，室内设计工作全过程整体融入教学过程，让学生置身于真实的工作情景中， 以工作室制教学模式为平台，实现理论实践相结合、课堂教学与工作任务相结合，彰显了“做中学、学中做”的工学结合特色。深层次激发学生的学习动力以及对专业的热爱，进一步强化团队协作、提升个人专业技能。其一，组建双导师教学组。师生关系变为了师徒关系，导师不再是以教师为中心的理论教学，而是在完成项目的实践过程中恰当植入理论;企业导师负责任务分析讲解、技术示范等阶段性工作，校内导师负责理论教学、辅导答疑及日常性过程管理。其二，素质培养贯穿于能力培养的全过程。在技能学习的过程中，强化职业能力、事业心、责任感、吃苦耐劳精神、团队协作精神等意识的培养。以能力培养为明线，素质培养为暗线，相互配合、相互促进。其三，“工作室”制定了一套完整的学生考核、评价、奖励和退出的管理制度，保障了工作室的有序、稳定运行。

3.4教、学、做一体化的工作室项目化教学模式

工作室項目化教学模式主要是以工作室为载体，将课程、教室（工作室）、生产实践融为一体，改变传统的学校封闭式教学，转向向生产实际的开放式教学，以课程知识为基础，以专业技术的应用为核心，以专业教师为主导，以承接技术项目为主要任务的将生产与教学紧密结合，由教师带领学生在承接和完成生产技术项目的过程中完成综合专业技术的训练。见图1。

在工作室制教学模式下，通过“实践——学习——再实践”的循环，实施“做中学、学中做”，精心组织教学。采用项目导向、任务驱动等多种教学方法，在学生知道“怎么做”的基础上，通过“先做——再懂——再做”过程，即：“实践——学习——再实践”的循环，突出职业性、实践性和开放性，实现学生“做中学、学中做”。在讨论、质疑、探索的过程中，学生懂得了思考、掌握了工作的方法，实现了由“学会”向“会学”的转变。

3.5改进和创新教学模式，将项目化教学渗透到专业课程中

除了以上举措以外，在室内设计相关课程教学过程中，以“典型工作能力培养”为目标，以“项目化”课程教学为方法，将设计项目引入课程，将各项工作能力融入项目设计，紧跟专业及市场需求，培养典型工作能力，增加实践应用能力的培养和经验的积累。从而达到学校与社会的顺利对接，更好地培养技能型室内设计人才。

以《室内方案设计》课程为例，在进行项目化教学过程中要求以行动作为导向，以实际的工作项目作为载体，把室内设计专业的理论知识、专业技能、职业素养规范、劳动组织要素、工作过程认识等知识内容进行整合形成。课程的教学设计建设完全据装饰公司实际的工作流程来规划，教学项目完全利用公司接单实际项目，让学生直接参与到真实的项目当中。让学生在掌握室内设计基础知识、空间设计能力、培养企业工作素养的基础上，获得与真实环境的全方面对接的综合实践锻炼，形成教学内容与企业行为一体的教学改革，教学与项目实训相互统一。构建了“职场情景+真实项目+工作室”的人才培养模式，在通过职场的情境置入，教师角色与学生角色发展转变，体现“以学生为中心”教学理念。重在培养学生的职业能力和职业技能，提高学生的创意构思、创新能力和沟通、表达等综合素质。学生最终提交的作品完全根据公司提交给客户的要求完成项目方案设计、施工图绘制、效果图制作，并进行综合排版和文本排版等岗位职业技能训练。

在教学评价环节，采取学生自评、用户评价、教师评价和学生互评四个环节。用户评价主要针对学生所设计的方案是否符合客户的需求，方案是否可行，是否愿意采纳等方面的评价。教师包括校内导师和企业导师对学生的设计作品分析总结与过程性综合评价，学生互评阶段，主要是让学生在交流了解彼此作品的设计思路与设计方法，找出自己存在的问题和差距。客户评价主要是从使用者的角度来评价设计方案的可行性和满意度。让学生真实参与项目设计的整个工作流程。

《室内方案设计》课程项目化教学要始终贴近室内设计工作的实际，才能使培养的学生具备更强的社会适应能力与就业竞争能力，室内设计相关课程项目化的课程改造，才能有效改进和提升该课程教师的实践教学，能使学生更好地将理论知识与实践内容相联系，学生在学习过程中真实的以设计师的角色参与到实际工程项目当中，握设计项目的实际工作流程。在学习相关专业知识的同时找到自己与实际工作要求之间存在的差距，有利于学生不断完善自己，有利于学生就业后更好的适应室内设计行业需要，更符合社会的需求。最终在项目化课程教育中去展现“社会需求是职业教育的宗旨，就业是职业教育指导方向，生产、教学、科研要相互结合”的教育理念。

4.项目化教学实施建议

4.1加强校企合作，共同完善项目化教学设计

项目化改革主要企业是源头，课程的开发、教学的运行实施、多元参与的考核评价都需要与行业企业的大力支持与合作，同时要组织校内教师和企业教师来共同开发适合项目化教学的教学项目和优质教材，更好的使企业项目与课程转换。要充分利用国家相关政策，寻找学校与企业的利益共同点，坚持服务和受益相结合的原则，建立完善的校企合作体制机制，互惠互利，共建双赢。

4.2 加强师资队伍建设，提升教师的职业经验

在项目化教学实施过程中，课程项目化开发与教学，教师的角色很关键，校内教师要深入企业锻炼，接触真实项目，提升自身职业发展能力。企业教师也需要进行角色的转换，由讲授、灌输转变为组织、引导，教学。学校需从企业引进与聘请人才，建立与完善实践教学专兼职师资队伍。共同推进课程改革机制建设，实现课程内容的知识、技能要求与岗位实际工作需要的技能要求相适应，逐步提高教师职业教育课程理论认识，

4.3加强实践教学基地和设施建设，改进实践教学条件

室内设计专业项目化教学，实践教学基地课程改革提供工程实训保障确保本课程改革的顺利进行。通过校内合作、校企合作等形式，开放实验室资源，实现资源共享，建立与专业对口的校内、校外实践基地，使实践基地成为学生实践教学的平台和课程建设的保障。

4.4提高项目引入质量，保障项目的选取符合教学需要

引入职场情境的课程项目化教学改革，需根据社会市场的需要，结合室内设计专业的特点，权衡项目质量与数量的关系，保证案例真正用于教学，提高学生工作实践能力，同时结合任务投入的人力物力，开发工作室“核心课程”体系，精简凝练项目实施过程，抓住重点，建设特色，打造职场情景的项目化教学模式，逐步建立“项目引入、校企共教”的教学模式。

5、小结

总之项目化教学需要学校、企业、行业、教师、学生等多方面的参与，项目化教学过程中企业深度参与教学全过程，使学生得到企业技术人员化训练，按企业岗位需求培养人才，缩短了企业人才培养周期、降低了企业新人培养成本。使职业技能与职业意识的综合培养成为一条切实可行的途径。为培养适应企业岗位不同层次需要的室内设计高素质复合型人才提供可能。

参考文献

1. 梁东明.职业院校项目化教学改革模式研究与探索.工作研究[J]2018（8）29-31

2. 王利炯.高职室内设计技术专业工作室教学改革探索.教学研究[J]294-296

3. 李欢.潘琼.汤杨.李亚丽.高职项目化课程教学改革与探索.管理观察[J]2013（7）59-60

作者简介：杨玲，女，硕士，讲师，研究方向为高等教育、室内设计;

基金项目：重庆市高等教育教学改革研究项目，高职院校室内艺术设计专业课程的项目化教学改革与实践，项目编号193419。