“安吉游戏”下提升教师观察能力的思考

车颖杰

摘要：《幼儿园教育指导纲要（试行）》和《3-6岁儿童学习与发展指南》都强调教师要在幼儿游戏中把握时机，积极引导，成为幼儿游戏的支持者、合作者、引导者。观察是教师有效支持与引导幼儿游戏的重要前提。观察是了解幼儿的前提，观察是理解幼儿的基础，教师在日常生活中在幼儿游戏中只有学会观察，才能读懂幼儿，才能真正的走进幼儿的世界，才能促进幼儿游戏水平的提升，更能促进自身的提升和发展。2014年“安吉游戏”的教育实践成果荣获首届国家基础教育优秀教学成果一等奖，2019年，安吉游戏被写入《国务院关于学前教育事业改革与发展报告》中——“安吉游戏”的时间探索得到国际学前教育界的高度肯定，成为中国学前教育一张靓丽的国际名品。当今“安吉游戏”已经在全国范围内推广，“放手游戏、发现儿童”已经成为安吉理念的精髓，如何放手、如何发现，观察是最好的途径。

关键词：安吉游戏 观察能力 提升策略

一、共提升——教师观察能力的重要性

观察力是幼儿教师在“安吉游戏”实施过程中必须。具备的一项基本能力，教师在观看幼儿的游戏中，通过对幼儿语言、动作、神态、行为、沟通、发现问题、解决问题等方面的具体观察实践展开心理活动、认知活动、思维活动的有效分析和理解。在对幼儿的具体认知有效分析基础上，形成深入理解的体验过程。

“安吉游戏”中倡导的是幼儿自主游戏，是幼儿已有经验和发现问题解决问题的表现，可见幼儿的玩法与教师预设的玩法完全脱离，这就需要教师提升自身能力去观察幼儿、发现幼儿、才能理解幼儿，解读幼儿。

二、共思考——影响教师观察能力的“两因素”

1. 教育理念偏差，观察认识力不足

对于观察幼儿，有的教师在教育理念上存在偏差，对游戏观察能力促进幼儿学习与发展及自身专业成长的价值认识不足，不够积极主动，使游戏观察失去了应有的反思与交流的功能。

2. 专业知识缺乏，观察能力不足

有的教师虽然认识到了观察幼儿游戏的价值，了解一些观察方法，但固有教育观念、专业能力、实践经验等影响着教师对幼儿游戏行为的观察。由于相关专业知识不足，教师在观察幼儿游戏时无法根据观察需要选择和确定观察主体、观察方法，难以进行游戏观察。

三、共提升——教师游戏观察能力的新“举措”

“安吉游戏”中，教师从主动变为辅助，不在有常规的课堂式的授课，也不用带着孩子进行“假游戏”，将幼儿推向前方，将游戏的主动权利归还给孩子，让他们自己尽情地去享受游戏的乐趣。此时的教师需要做的不仅是等待幼儿的求助，更为重要的工作是“观察”幼儿，及时发现幼儿的需求和短板，及时调整游戏场地的设置，为促进幼儿发展的多元化提供素材，因此“安吉游戏”中幼儿教师的观察能力比之前常规幼儿教师要有更高的水中。

举措一：加强理论学习。

幼儿教师的人才培养还处于“种技能轻理论” 的阶段，学前教育专业的学生大多数时间放在了学习学前教育学，学前儿童心理学等等，容易忽略对游戏观察理论的教育教学，“安吉游戏”理念下的主要形式就是幼儿的自主游戏，在这种理念的形式下，教师观察游戏的能力亟待提升。因此无论是学前教育专业的人才培养还是幼儿教师教育继续网学习，建议证加观察理论学习内容，加强理论知识的掌握。

举措二：唤醒幼儿教师的观察意识、提升观察的源动力。

怎样才能唤醒教师的观察意识呢？首先要请教师弄清“为什么要观察”的问题，1在教师意识层面上提升对幼儿游戏行为观察的重视。将侧重点由以往的“组织”调整为“观察”2.更改教学模式，由以往的集体教学、小组教学更改为游戏教学，请教师做到“管住嘴、管住手、睁大眼、竖起耳”，突破传统的师幼关系中教师的绝对权威，扭转教师在游戏中对幼儿的高控制和不当干预，形成民主、尊重、平等、对话的新型师幼关系，让幼儿在游戏中发现世界，让教师在游戏中发现儿童的发现。使观察成为幼儿教师的主要工作。

举措三：明确观察目标，丰富观察策略。

工作中弄清楚“观察是什么”“怎么观察”之后教师还需要加强实践，理论知识只有联系实际操作后才能在真正的日常工作中得以应用。不少专家在担心“安吉游戏”模式上重点放在了教师观察能力不足上，害怕幼儿教师不作为或者伪作为，把放权变为放任，把观察变为无所事事，最终把带有教育场地的幼儿园变成了游乐场，失去了充分促进幼儿发展的意义。同时也有很多教师在观察时具有一定的随机性、片段性，对幼儿的观察偏模糊不清，观察不到教育的价值所在，不能从幼儿的行为中发觉教育契机，也不能据此为幼儿发展提供针对性的教育性的指导。因此教师的观察应该有明确的目的性，观察前应该清楚自己想要知道什么，围绕哪种目标进行观察，厘清观察方法，再根据观察内容制定观察策略。

举措四：多维度反思与评价。

幼儿年龄越小，越依赖成人的评价。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：“评价是了解教育的适宜性、有效性，调整和改进工作，促进么一个幼儿发展，提高教育质量的必要手段。”幼儿游戏的教育价值不应只停留在让孩子乐一乐、玩一玩上，而应根据幼儿的发展水平、身心发展状况提供多维度的评价标准，因每名幼儿的性格特点去评价幼儿的各个方面。处理对于游戏的评价，教师还应及时反思自己，反思“安吉游戏”模式下很大程度上与传统幼儿教育模式向及，教师就会自然地产生心理冲突，这种心理冲突就可以帮助教师进行教育观、儿童观饿整合，提升教师专业化水平发展，提高教师反思能力，帮助教师学会反思方法，从而达到在反思中学会观察幼儿的有效途径。

举措五：主题练兵、修补短板。

以“安吉游戏——观察”为主题，分阶段采用较为新颖有趣的方式展开岗位练兵活动。针对观察内容的选择，可以开展“游戏发现儿童”观察者练兵活动。即教师提供游戏观察的视频或片段，阐述选取这个片段的理由和价值。以达到不是为了观察而观察，为了发现最大的教育价值而观察的目的。在撰写观察教育记录的时候，可以开展“观察随笔”练兵活动，即看一段幼儿游戏的视频，教师现场书写观察记录，达到书写的时效性。还可以开展“大家来找茬”活动，也是同样提供一段视频让教师在其中查找出存在的问题，并撰写出更改建议。针对幼儿游戏进行分析的观察可以开展“幼儿游戏大揭秘”练兵活动，即对幼儿游戏中的行为进行分析。针对教师介入指导策略，可以开展“游戏者联盟”练兵活动，即围绕某一个时间段幼儿游戏行为，以学年组为单位各组提出教师支持幼儿自主游戏的策略，最后研讨形成最适宜的策略方法。

作为安吉游戏推广的教师要学习，学习在幼儿游戏过程中最小程度的干预来支持幼儿的支柱性，做好孩子游戏中的观察者、倾听者去发现幼儿在游戏中的主动学习，去帮助幼儿生成有价值的教学。提升教师的观察能力，对于有效开展安吉游戏来说是一场势在必得的能力。让我们在细致观察幼儿的过程中提升自身的教育价值。

参考文献

【1】代亚梅。对安吉游戏的理性思考【j】。幼兒教育研究。2016.1

【2】魏宿玢。基于“安吉游戏”模式下对幼儿教师观察能力培养的几点思考 科教文汇 2018.06

【3】朱荫荫 。幼儿园游戏活动中教师有效观察研究【d】 重庆西南大学 2017：62-78

课题编号：2019010100413