过关清单，让口语交际教学被重新认识

邱雨林

【摘 要】《义务教育语文课程标准（2011年版）》用“口语交际”代替新中国成立以来小学教学大纲中的“听说训练”，但其教学现状并未有太大的改观。统编版教材从一年级起，就把口语交际单列成独立的教学板块，口语交际教学带着其专属特性正式进入一线教师的教学视野，但“口语交际教什么？”“怎么教？”“教会了吗？”等问题依旧困扰着一线教师。过关清单明确教学内容和目标，展示评价标准和参考，能对口语交际教学有所启发。

【关键词】过关清单 口语交际 重新认识

在《义务教育语文课程标准（2011年版）》中，口语交际与识字写字、阅读、习作（写话）、综合实践合称为五大教学板块。但在实际教学中，口语交际并没有得到应有的重视。口语交际和习作同属于言语训练，但口语交际却时常处于附庸状态。原因有二：一是考试的指挥棒导致大量的时间被挪到阅读和习作教学;二是不少教师认为写作指导课让学生先说后写就是在训练口语表达。重新认识口语交际教学，已成当务之急。过关清单的设计，让口语交际教学被看见，进而被重视。

一、口语交际教学亟待解决的问题

（一）缺乏学理研究的依据

国内对于口语交际理论研究的时间短、成果少。口语交际教学多是停留在教学方法的研究或是经验的总结上，鲜少有对于教学目标和教学内容的研究。威金斯在《追求理解的教学设计》中提道：“教师在思考如何开展教与学活动之前，先要努力思考此类学习要达到的目的到底是什么，以及哪些证据能够表明学习达到了目的。……