“课赛融通”理念下实现高职审计课程增值教学的可行性分析

徐 彦

（无锡城市职业技术学院 江苏·无锡 214000）

高职教育亦是现代化高等教育的重要组成部分。在国家大力推进职教改革的大背景下，技能大赛成为职业院校教育教学活动的一种重要形式和有效延伸。为此，探索技能竞赛引入审计课程教学中是否切实可行，对有效推进“金课”建设工作，为社会输送更契合需求的高技术财务人才有现实意义。

1 高职审计课程教学的现状分析

审计课程是兼具高专业性、多实践性、强综合性的课程。因此，在专业课程体系中，审计成为经济、会计、财税等专业课的后续课程。但从学制较短的高职教育中调查发现，学生基础知识储备局限，知识融合能力弱，加上受课程专业性强、综合性高的特点影响，除专有审计专业外，在高职院校的会计专业及其他相关财会类专业中，审计课程常被认定为专业选修课，甚至沦落为非常年开设的专业“边缘”课程。审计准则繁多-识记难，审计方法综合-运用难，审计程序抽象-掌握难，审计思维特殊-理解难，审计工作严苛-胜任难，这些审计课程的评价也反映出现有的审计课程教学存在的瓶颈问题：

第一，理实衔接显生硬。审计课程一般被设置为B类课程，即“讲授+实践”并举实施教学的课程。从课时分配上看，讲授占主导，而实践部分被安排课时仅占总课时的10%-20%。受课时安排较少的缘故，使得实践教学往往停留于形式。纵观审计课程的实训项目开展，大体利用各种仿真的审计实训软件或是线上平台，以审计任务驱动或是审计案例分析和任务驱动为主进行模拟训练，最后以书面的审计实训报告作为课内实训成果展现。再者，学校的教学仿真训练设备平台更新升级速度往往滞后于现有信息社会应用软件的迭代更新速度。如此情况，学生根本接触不到实际的审计业务，达不到理论与实践真正意义上的有机结合，学生和老师保有的教与学的热情和积极性也会随之降低。

第二，师资配比显薄弱。与传统的会计课程相比，高职院校中审计课程开设的种类比较单一，学时量少，考核要求低，因此，鲜有专一的教学团队来担任审计课程的教学工作。不少审计课程讲授的老师虽有一定的理论知识，但从未从事过审计行业的相关岗位，即缺乏一线的审计工作经验。更多的情况是，审计课程的授课任务大多由会计专业出身的老师完成，只是拥有短暂的挂职锻炼体验或是停留于假期的继续教育学习经历，专业知识功底缺乏研究深度和观点更新，对于审计教学中涉及的知识体系和内容原理难以做到精准讲解。

不少院校财会专业意识到师资不足的问题，会邀请审计领域专家或者一线工作者来校开展讲座，以弥补对课程的专业化教学。但出于成本考虑、时间安排、保密职责的限制，讲座往往是停留于“普及”知识的状态，无法过多地剖析如何审计具体的业务；再者，采用认知实践形式去实地参观一些企业的审计部门、会计师事务所来了解实务工作。但由于审计工作的特殊性，学生是无法深度观察和了解。加之不同的审计项目组，不同类型、规模的企业本身相关要求不同，很多处理方式与理论并不一致，甚至差别很大，导致学生不能真正理解和掌握审计工作实务，审计课程的价值体现难以提升。

2 课赛融合实现审计课程增值的可行性分析

技能竞赛的推行开展是当下高等职业教育的一项重大制度设计与创新，但现有面向高职院校学生可参与的审计技能竞赛赛事并不多。其中，从2017年起已连续成功举办三年，由中国商业会计学会作为主办方，中国高等教育学会高等财经教育分会作为指导，厦门网中网软件有限公司与中华会计网校作为技术支持单位的全国高职院校“网中网杯”审计技能竞赛是至今最为成熟化的行业赛。本文以“网中网杯”审计技能竞赛为课赛融合对象，来分析其在审计课程实施中的可行意义。

2.1 技能比赛机制可助学生学习潜力激发

激发学生长久学习兴趣，提高学生综合学习能力，对于提高审计课程的教学质量提高以及学习效果，起着不可忽视的关键性作用。比赛所带来的名次、证书、奖品对于学生而言均能起到正向的激励作用。为取得好的成绩，受个人和团队荣誉的驱使，学生们会比平时更自愿主动地学习知识，训练技能，反省思考，充分发挥主观能动性，达成在校短期奋斗目标的实现。

在教学过程中引入竞赛理念除了能够激发学生的学习斗志，提高学生的学习兴趣之外，还能提升学生的综合学习能力。竞赛是以团队方式参赛的，一个竞赛队伍由4名参赛选手组成，分别担任1名审计经理、3名审计专员的岗位角色，团队成员间需协调组织、紧密配合，方能圆满完成各职能岗位任务。分岗各司其职，相互协同合作，在一定程度上增强学生的团队协作意识。更重要的是，比赛的紧张实战状态会迫使学生调动其全部知识、经验和思路全身心投入其中，培养了学生的创新意识和开拓精神，大程度激发学生学习潜能。

2.2 技能比赛设计可助实际需求人才培养

图1：“网中网杯”审计技能竞赛赛项环节简易思路图

紧密结合《国家职业教育改革实施方案》的总体方针和目标，“网中网杯”审计技能竞赛以服务建设现代化经济体系、实现更高质量更充分就业需要，对接科技发展趋势和市场需求为宗旨设置赛项。大赛设计整体思路（图1）上将理论知识与实务内容结合、行业标准与教学标准结合、思维能力与动手能力结合、个人实力与团队协作相结合，借助企业开发的《智能审计技能竞赛平台》考核学生审计职业判断、财税知识、企业内部控制知识、审计工作底稿、审计程序、审计方法等知识内容的实操运用能力以及审计职业素养。竞赛项目的设计仿真度高，与审计实际工作需要的技能要求相一致。另外，大赛的知识范围和业务范围（表1）不仅涵盖了审计岗位群需的丰富知识脉络和技术，突出了审计职业的核心知识和能力，还与审计专业技术资格考试的大纲和内容趋同。即实现竞赛内容与审计技术资格考证对接，而技术资格证也是需求人才考核的一个重要手段，因此，通过竞赛，学生可加深对审计行业专业知识的理解，及时发现并弥补自己所缺乏的专业知识与技能，强化和提高自我实践本领，进而成为符合满足市场实际需求的技术人才。

表1：“网中网杯”审计技能竞赛内容表

2.3 技能比赛定位可助课程教学目标实现

“网中网杯”审计技能竞赛举办旨在通过以竞赛的方式来检验和展示高职院校审计教学改革成果和学生审计职业判断能力及实务技能运用能力，定位于作为一种衡量专业技能、检验教学质量、提高教学水平的有效手段从而引领和促进高职院校审计教学改革，激发、调动行业关注并参与审计教学改革的主动性和积极性，鼓励和支持社会各界积极支持职业教育，推动高职院校审计人才培养水平提升。而审计课程的开设的用意，是为提高学生在审计岗位就业的能力和综合素质。从更长远的角度来说，结合专业人才培养方案，更希望通过审计课程的启发，能够孕育出具备会计、审计、税务等业务的基本职业素养与专业知识技能持续发展能力的高素质技术型人才。显然，技能竞赛和课程教学目标存在着明显的关联和契合，均在贯彻落实《国家职业教育改革实施方案》精神下，以推动产教结合、实现审计在教、学、做三位一体的教学改革，培养满足社会需求的高素质技能型人才为最终目标。