Moocs背景下翻转课堂在有机化学中的教学实践研究

汤桂梅 汪永涛

（[1]齐鲁工业大学(山东省科学院)药学院 山东·济南 250353；[2]齐鲁工业大学(山东省科学院)化学与化学工程学院 山东·济南 250353）

0 前言

Moocs的意义在于让全球最顶尖的教授，最新鲜出炉的优质课程，通过互联网免费给全世界的人学习，让最优质的教学资源世界共享，让最优秀的教授教最没有基础的学生，使他们可以获得最优秀大学的学历，翻转课堂的原意就是教师创建视频，学生在家中或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生面对面交流和完成作业这样一种教学形态。采用在Moocs背景下翻转课堂的混合式教学模式，可以让学生在家完成知识的学习，使课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。互联网的普及和计算机技术在教育领域的应用，使这种教学模式变得可行和现实。学生可以通过互联网去使用优质的教育资源，不再单纯地依赖授课老师去教授知识。而课堂和老师的角色则发生了变化。老师更多的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。在这种教学模式下，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，从而获得更深层次的理解。

1 Moocs背景下翻转课堂教学实践解决的关键问题（以齐鲁工业大学的有机化学教学为例）

目前齐鲁工业大学（山东省科学院）有机化学教学尚未建立Moocs平台，但是中国乃至国外高校已经建立了众多的慕课平台，所以我们完全可以借力，将免费的优质教学资源有效利用起来。因为Moocs的优势充分体现了教学资源的“精品化”和“精细化”；教学过程的“个别化”和“个性化”；教学活动的“交互性”和“学生的高度可参与性”。

课堂教学对于广大学生来说，仍然是最主要、最有效的知识获得方式，但在网络时代成长起来的学生，已经不仅仅局限于老师填鸭式、单方面的知识灌输，他们需要更具吸引力的课堂教学与交流方式，现有的缺乏教学活力的、被动式的教学方式需要改进。翻转课堂主要调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。教师不再占用课堂的时间来讲授知识，这些知识需要学生在课前完成自主学习。教师则以协助指导的角色来帮助学生完成个性化学习。因此，翻转课堂说起来好像是教师课前让学生自学，课中让学生完成任务自学，但其实没那么简单。因为一旦操作不好，要么是课堂进入无序状态，要么是回到传统课堂。所以在Moocs背景下实施翻转课堂混合教学模式，我们必须解决如下几个关键问题：

（1）如何利用慕课平台“学堂在线”的优质资源，使学生在Moocs背景下学习课程并参与慕课教学的全部活动的问题（解决线上学习问题）；

（2）如何利用“翻转课堂”组织好课堂上的硏讨教学的问题（解决翻转什么、怎样翻转的问题）；

（3）如何把线上（慕课）和线下（翻转课堂）有机结合的问题（解决两者优势互补问题）；

（4）如何将慕课线上考核与翻转课堂教学线下考核协同的问题（解决课程有效考核）。

2 教学实践采用的方法（以齐鲁工业大学的有机化学教学为例）

混合式教学，将在线教学和传统教学的优势结合起来的一种“线上”+“线下”的教学。通过两种教学组织形式的有机结合，可以把学习者的学习由浅到深地引向深度学习。不管是翻转课堂还是混合式教学，其最终目的都是回归教育的本源。实现教师翻转课堂教学模式及混合式教学的转变，是未来的大势所趋。所以为解决上述问题，主要采用了如下的方法：

2.1 课程学习

（1）利用“慕课全程学习+翻转课堂讨论”的方法完成学业。课堂上的研讨学习和课下的慕课学习是同步进行的。教师在整个教学过程中不只是主讲人，同时兼顾慕课学习、慕课辅导、翻转课堂主持主讲、阶段考试执行人等多个角色。

（2）通过参考书阅读讨论来硏讨教学，意在给出学生一个问题，然后查阅大量参考书，就其问题从不同角度解读和分析，打破了一本教材用到底的传统习惯，使学生养成广泛猎取知识信息并加以分析应用的好习惯。

2.2 课程考核

慕课学习是在业余时间个人按教师导学方案自觉学习的过程，而翻转课堂则通过课上研讨学习巩固所学知识，两种方法是对学习者真实水平的绝好检验，因此课程学习成绩的考试考核分为线上和线下两部分，线上主要通过参与慕课全程作业和考试获得，而线下主要通过参与研讨学习和阶段考试获得成绩。

（1）考核权重：初步定为慕课学习成绩50%+研讨教学考核（含阶段测试成绩）50%。但是慕课学习所获得的成绩只能作为课程成绩的一部分，同时研讨教学考核成绩包含课堂研讨30%和阶段测试20%两部分。（研讨教学要制定详细的教学实施方案和成绩评定参考标准）

（2）研讨教学成绩获得方法。①按“教学方案和成绩评定参考标准”由学生和教师联合评定给出成绩。②若研讨教学累计成绩在教学班级总人数中占到前10%的学生可自愿申请阶段测试免考，免考学生的阶段考试可改为批阅其他同学的考试试卷(自做答案，自设分值，自己批阅，提交老师)和撰写一篇100字左右的批阅心得，教师根据批阅结果和心得给出免考学生成绩（或延伸阅读并学习相关内容，写一篇分析报告）。

（3）阶段考试成绩获得方法。开卷笔试，并用“双考”形式，即给每位学生两次限时考试机会，取成绩高的一次记录在案。这种方式的优点在于更人性化和避免偶然因素的干扰。

2.3 教学辅助

利用清华在线的网络教学平台中的两个网站（个人多年所用的教学网站+教学展示网站）辅助翻转课堂教学实施，诸如通知发放、教学材料上传、教学调査、教学反馈、问题解答共享、教师教学笔记共享、学生学习笔记共享、论坛交流、学习资源库、客观题在线测试批阅等等。

3 教学改革模式方案（以齐鲁工业大学的有机化学教学为例）

按照以上方法，具体采用的教学模式改革方案设计如下：

第一部分：学生参与“慕课”学习（教师同步听课）。

以我校2015级应用化学专业120名学生为教学试点，打破传统老师课堂上课，学生课下完成作业，参加期末考试的传统模式。改革为学生注册慕课，按照老师导学要求，以周为单位，利用自己的业余时间随时随地参与慕课学习。

首先观看慕课平台提供的在线微课视频（可反复看，直到听懂为止）；接下来跟随听课进度提交听课作业；其次是参与互评，学习问题可得到线上助教老师的答疑辅导；然后参加慕课期中考试；最后参加慕课期末考试，获得慕课课程学习成绩。

需要说明的是Moocs终端的作业提交及考试是以学习者的信誉为前提的，在没有监督的情况下，难以保证学生本人所获课程学习成绩的真实性。因此，本项目欲在Moocs背景下，用线上线下相结合的方式进行考核。

第二部分：参与“翻转课堂”研讨学习。

按课程学时，绝大部分用研讨教学，教学形式设计见表1。

表1：教学形式表

第三部分：每周教学安排（图1）。

图1：每周教学安排图

第四部分：线下考试。

用课程总学时中的6个学时进行线下阶段测试。

4 总结

通过以上方法的设计和实施，学生通过互联网去使用优质教学资源，不再单纯地依赖授课教师去接受知识，翻转课堂使得课堂和老师的角色发生了变化，教师的责任是去理解学生的问题和引导学生去运用知识。即名校慕课优质资源为我所用，翻转课堂混合教学模式提升质量，打破了教师讲、学生记、考试背的学习模式，极大地提高了学生学习兴趣，从而使基础有机化学课的教学效果有了极大地提高。