失谐理论视域下教师教学幽默的生成策略探析

张晶晶，陶 夏

（武汉工程大学法商学院，湖北 武汉430200）

一、引言

教师教学方法常常是吸引学生上课的关键因素，为验证这一假设，武汉工程大学（WIT）德育课题组成员于2019年7月做过一份大学生学习情况调查问卷。该问卷主要是针对我校大学生存在上课玩手机、逃课的现状，进行原因的深度剖析。问卷显示，学生玩手机因为教师教学问题（如授课难以吸引学生注意力等）占50%；认为学校应该采取哪些措施以减少学生玩手机的时间和频率中，改善教师教学方法，提高教师教学能力占77.78%。因此，提高教师教育教学能力，增强教学的趣味性，吸引学生的注意力十分重要。而增强教学趣味性中，幽默起着重要的作用。教师应该如何实施幽默，达到增强教学趣味性的目的，启迪学生思考，成为研究关注的焦点。同时教学幽默的实施，也是学生评教的一个重要影响因素，故教学幽默的良好实施十分重要和必要[1]。

幽默自二十世纪二三十年代由林语堂把英语humor一词翻译过来，延续至今。Humor一词一开始仅用在医学上，后来派生出一个当脾性、气质讲的引申义，由于英国文艺复兴时期一些喜剧作家大力提倡写畸形发展的癖性或气质所控制的人物即“幽默性格”（Humor Character），对十七、十八世纪英国喜剧和幽默文学的发展产生了极大的影响，于是渐渐地“幽默”这个词又从脾性、气质、怪癖等意义演变出一个新的意义来，这就是现代这个同笑话、滑稽、讽刺、戏谑等意义相近的“幽默”。[2]后作为专业术语传入法国和其他国家，逐渐成为全球通用的名词。……