论思政课程和课程思政协同的五重维度

于 红 丽

(黑龙江工程学院 马克思主义学院，哈尔滨 150050)

2020年5月，教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，对全国高校各专业课程全面推进课程思政进行了整体部署和设计。2016年，习近平在全国高校思想政治工作会议上的讲话中强调，“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程”。因此，课程思政和思政课程如何协同、如何更好地完成立德树人的根本任务逐渐引起学界的广泛关注和思考。

一、思政课程与课程思政协同发展的阶段维度

思政课程与课程思政的协同具有阶段性、过程性和发展性特征。对此，学者对两者的协同发展进行了全方位、多视角的深入探索。高校要在“大思政”理念的指导下，以思政课程为引领，以课程思政为手段，积极构建两者的微循环协同，形成合力，进而完成立德树人的根本目标。

1.课程思政的初期探索

课程思政的探索萌芽于上海。自2004年开始，上海市推出了关于课程思政的“上海经验”，即从小学德育课程入手，逐步推进初等、中等和高等教育一体化建设，打造密集型与全方位并存、渗透型与一体化互进的全新教育模式——“课程思政”。2005 年，上海出台了《上海市学生民族精神教育指导纲要》和《上海市中小学生生命教育指导纲要》，开始实施 “两纲教育”，即以“学科德育”为核心理念，把德育内容融入每一门课。2010年，上海市根据各学段特点衔接思政课程改革，把课堂、第二课堂和网络等新媒体有机结合，使学校、家庭和社会形成育人合力，发挥综合育人效应。……