建构主义教学理论在消化内科护理教学中的效果

朱玮珂

摘要：建构主义也译为结构主义，属于一种社会科学理论，近年来广泛应用在临床医学教育中，尤其是在护理教育中发挥着重要性的作用。以消化内科護理教学为例来说，通过应用建构主义教学理论，对培养护生的护理管理能力、批判性思维能力均十分有利，非常值得推广应用。基于此，本文谈一谈建构主义教学理论在消化内科护理教学中的应用要点与效果，期望可以为从事此类研究的朋友们提供些许建设性意见。

关键词：建构主义教学理论;消化内科;护理教学

消化内科是医院重要科室之一，主要研究食管、肝胆、小肠、胃、胰腺，涉及到的疾病种类繁多，各项护理操作有着复杂性且精细化的特点，这让护生日常所开展的护理操作难度有所增加[1]。为不断提升护生的专业能力，积极开展各种形式的护理教育培训是尤为关键的。建构主义教学理论在实际应用时可以将“情境”、“意义构建”、“对话”、“协作”作为手段，可以帮助护生完成知识的意义建构，所以对培养护生的独立分析能力、批判性思维能力、解决问题的能力均会十分有效。本文分析探讨了建构主义教学理论在消化内科护理教学中的应用要点与效果，现作如下的论述。

1.对建构主义教学理论的理解

建构主义教学理论指出，知识是一种假设和解释，并非是对客现实的准确表征。延伸至教育教学时可以这样理解，即教育教学要将学生作为主体，努力吸引她们在特定的学习情境中去扮演主体或角色，并在教师的指导与帮助下激发出学生的最大潜能，不断提升学习能力。基于建构主义教学理论的特点，实际应用时教师需要重点去开展四个环节的教学，一是确立知识框架，二是设立情境，三是引导学生去自主学习，四是指导学生去协作学习。比如在设立情境这一环节中，教师需要帮助学生去创设一些真实性的情境，激发学习的兴趣，让她们在特定的情境中寻找知识的答案。更为关键的是，在应用建构主义教学理论时，要求学生要始终秉承批判性思维去看待学习和相关的问题，可以深入去理解所要学习的内容，在此过程中培养学习思维与能力。

2.建构主义教学理论在消化内科护理教学中的应用要点

在消化内科护理教学中，建构主义教学理论的应用优势是较为显著的，原因之一便是理念与手段的先进性，通过“意义构建”、“情境”、“协作”、“对话”这些手段，可以帮助护生有效完成知识的意义建构。总的来说，在消化内科护理教学中应用建构主义教学理论时，需要把握好以下的要点：

①带教老师需要结合护理教学内容来确立出知识框架，主要包括消化内科常见疾病的病因、临床症状、诊疗方法、护理措施、药物使用，并向护生讲解护理操作时的注意事项[2]。

②在护理教学过程中带教老师需要创设一些有趣的情境，尽量创设真实性的诊疗情境，继而带领护生去参观和学习。在参观和学习的过程中，带教老师可以向护生提出一些基于情境的探究问题，以此让她们可以带着问题去自主学习和探究，对知识点形成更为深刻的理解。比如带教老师可以向护生提出这样的问题，即“在向消化道大出血的患者实施抢救时，最为紧急的护理操作应该是什么？”

③在带教过程中，带教老师要引导护生多进行自主学习，结合自己所掌握的知识点来探究深层知识，以此完成自主学习和深度学习。在此过程中，带教老师可以带领学生去进行探索式学习，鼓励她们敢于提出自己的见解。

④在学习一些较为复杂的护理知识时，带教老师可以指导护生去进行协作学习，在协作学习过程中更好地掌握护理知识，并在他人的启发和帮助下拓宽知识面，开阔学习的视野，在此基础上完成知识的意义建构。

3.建构主义教学理论在消化内科护理教学中的效果

在长期的实践应用过程中发现，通过将建构主义教学理论应用在消化内科护理教学中，可以取得较好的教学效果。教学效果集中体现在三个方面，一是可以提升护生的主观能动性，二是构建良好的学习氛围，三是能较为有效地培养护生的评判性思维能力。

从提升主观能动性这一角度来说，在应用建构主义教学理论时，护生的角色可以发生很大的转变，不再被动地接受知识，而是可以由被动转变为主动，拥有更强的主动性。另外，基于建构主义教学理论的要求，带教老师在护理教学过程中可以始终借助多种有趣的情境来激活护生的学习积极性，激励她们更加积极和主动地学习。再从评判性思维能力培养这一角度来说，带教老师可以结合护理教学要求引入一些个案，并提出富有探究性的问题，护生可以带着问题去学习与探究，尤其是可以去主动搜集相关的学习资料。在此过程中既可以培养护生的自主学习能力，也可以帮助她们完成知识的建构，真正意义上成为知识的主动构建者[3]。可以说，建构主义教学理论有力地打破了传统的消化内科护理教学理念与模式，为现代护理教育教学提供了更好的指导理论，对护生诸多方面的发展均是十分有利的。

4.结语

基于消化内科护理工作的特殊性，为提升护生的护理操作能力，认真做好护理教学是尤为关键的。在借助建构主义教学理论来开展消化内科护理教学时，带教老师要切实发挥出“意义构建”、“情境”、“协作”、“对话”这些手段的优势，吸引护生积极参与到护理知识的学习中，多方面培养自己的护理操作能力。

参考文献

[1]谭琳，李云帆，李莉.消化内科老年患者护理风险与对策研究[J].中国实用内科杂志，2021（7）：1.

[2]刘杨武，罗萍.问题导向教学法在高职内科护理学教学中的应用实践研究[J].科技创新导报，2020（28）：3.

[3]李秀明.建构主义学习观指导下的关于中职护理教育的思考[J].科学大众：科学教育，2020（1）：1.