基于“5E”探究模式的生活化教学
——以初中物理“杠杆”教学为例

蔡田怡

(苏州大学物理科学与技术学院,江苏 苏州 215006)

周光召先生在给《科学教育的原则和大概念》一书中作序道:“科学教育不应该传授给孩子支离破碎、脱离生活的抽象理论和事实,而是应当慎重选择一些重要的科学观念,用恰当、生动的方法,帮助孩子们建立一个完整的对世界的理解.”但是,学生在学习物理概念之前,头脑里并非一片空白,而是已经存在许多能解释自然世界的概念.这些概念中与科学概念不一致的概念就是所谓的“迷思概念”(Misconception).[1]迷思概念的形成可能与学生日常生活经验有关,也可能由消极的思维定势造成,或起源于原有概念认识的局限性,或由物理名词理解错误所导致等.它具有自发性、广泛性、隐蔽性和顽固性等特征.学生迷思概念的转变很难一蹴而就,这是一个从肤浅到深刻、从表象到本质的过程,然而传统教学方式却对之收效不大.

根据建构主义倡导的教学理论,科学教学需要以学生原有的概念为基础,帮助学生实现从迷思概念到科学概念的转变.[2]概念转变就是一个解构原有概念建立新概念的过程.“5E”探究教学模式更加注重概念转变过程中新概念的建构.它是美国生物学课程研究(BSCS,1989)开发的一种基于建构主义理论和概念转变理论的模式,有5个环节构成,分别是:吸引(Engagement);探究(Exploration);解释(Explanation);迁移(Elaboration);评价(Evaluation).[3]“5E”教学模式的吸引阶段开始于学生迷思概念的认知冲突情境;探究阶段建立在学生认知冲突的基础之上;解……