借助阶梯训练，提升学生习作能力

徐俊

[摘 要]单元“习作练课堂”以写作训练为主线，设计出铺垫性训练、靶心性训练、补偿性训练、提升性训练四个互为基础、不断递进的训练阶梯。这些训练关注精准知识的生成，构建完备的训练体系，是具有创意的、完整的单元习作训练模式，能有效落实单元语文要素，提高学生的习作水平。

[关键词]习作实践;训练体系;精准知识

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2021）34-0014-02

“重视和加强小学写作教学的知识开发，重建小学写作训练系统，让写作训练成为学生写作素养形成和发展的基本路径”一直是吴勇名师工作室探寻与实践的习作研究内容之一，而“训练”是这一研究的核心词。

曾经边缘化严重，甚至一度讳莫如深的“训练”一词，伴随着如今写作教学研究的逐步深入得到了理性的回归。这里的“训”是教师的精心指导，而“练”就是学生的言语实践;“训”与“练”结合在一起，就是学生在教师精心指导下进行的言语实践。这正体现了《义务教育语文课程标准（2011年版）》提出的“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”的理念。吴勇老师及其团队在习作教学研究中，直面学生的写作困境，正视教师教学素养的“短板”，研究开发了单元“习作练课堂”的教学模式。这一模式以铺垫性训练为基础，旨在写清楚;以靶心性训练破难点，旨在有条理;以补偿性训练为聚焦，指向多维度;以提升性训练去激活，指向有创意。这对广大一线语文教师的习作教学具有借鉴参考的价值。

一、习作练课堂是充满创意的习作实践研究

习作教学研究可谓是百花齐放，却又常常是昙花一现。习作教学的高耗低效一直为人们所诟病。究其原因，大致有以下两个方面。一是忽略程序性知识，只关注文章知识。文章知识包括比喻、拟人、夸张等修辞手法，首尾呼应、借景抒情、插叙倒叙等写作技巧，中心明确、结构完整、语言通顺的成文要求等。有学者将这样的文章知识归结为陈述性知识。陈述性知识局限于认知层面，对习作教学的实践作用有限。学生虽然掌握了文章知识，但他们依旧不会写作文。这样，久而久之，消磨了学生写作的热情与兴趣，造成了写作的困局。二是习作教学重视结果而忽略过程指导。荣维东教授认为，我国的写作教学基本还处于“文章—结果中心”写作阶段，表现为缺乏过程习作知识和习作策略的指导，学生的写作“工具箱”无工具可用，自然就会视习作为畏途。单元习作练课堂的习作实践，紧紧围绕统编教材，有效统整课内各教学板块的读写内容，将读、讲、练、评等环节渗透到语文日常教学中，归纳出“情境创设（任务驱动）—例文引路（习作知识）—自评互评（教学评一致）”的程序化结构，这样扎实有效的过程指导，聚焦学生的言语表达，突破学生的实践困境，实现了习作水平质的提升。同时，这样的指导化零散为整体，变陈述性知识为程序性知识，重知识讲策略，让“练”生根发芽。

二、单元习作练课堂呈现了清晰的训练体系

单元习作练课堂以“练”为核心，分别由铺垫性训练、靶心性训练、补偿性训练、提升性训练四个写作训练环节构成，它们循序递进，不断提升，呈现出清晰的体系结构。如，统编教材三年级上册第七单元的习作 “我有一个想法”的这几个阶段的训练环环相扣，不断将习作过程深化，引导学生掌握表达的知识和规律，形成写作技能。铺垫性训练中，教师依托教材，将《大自然的声音》一課中可迁移的语言材料，通过情境创设引导学生，让学生掌握举例式表达想法的方法。靶心性训练中，在诊断学生前期言语障碍的前提下，教师化需求为目标，根据学生习作的具体情况设置练习，将“能把自己观察到的现象和想法写清楚，又能将改进的建议通过委婉的方式进行表达”作为训练的重点，并加以落实。补偿性训练中，教师则侧重在习作讲评中发现前期训练中存在的表达不顺畅、不充分的问题，从学生例文中提炼出相应的习作知识，引导学生进行补偿训练，为本次习作训练的效果“兜底”。提升性训练中，教师利用统编教材的编排体例的优势，借助《语文园地》中的“语句段运用”板块，巧妙地融入单元表达要素，勾连前面的三个训练环节，让学生的语言表达走向生动、走向创意。总体来说，铺垫性训练、靶心性训练、补偿性训练、提升性训练四个阶段分步落实，既相对独立又互相支撑。这样的训练，拾级而上，体系清晰，能有效地将单元表达要素转化成学生的语文素养。

三、单元习作练课堂注重生产精准的习作知识

吴勇老师认为：所谓“精准”习作知识指的是能够支撑起本次习作的言语表达知识、技能、框架结构等。在一次习作教学活动中，运用的知识可能很多，但是只有对本次习作产生最大支撑作用的知识才是精准的知识，也是本次教学的核心知识。这样的知识，能解决学生在真实写作中的困难，是学生拿来就用、拿来好用、拿来管用的知识，能有效提升学生的表达能力，激发学生的写作热情。如，铺垫性训练中的举例式表达想法，靶心性训练中的现象改进型和问题倡议型表达，补偿性训练中的反推法列举事例、发散法提出建议，提升性训练中的“得”字句、顶真句让表达个性化、理性化等，都是定位准确、精准而有效的习作知识。在习作教学中，精准习作知识的教学让教师的“教”落地生根，让学生获得了生产知识、运用知识的成就感，享受到提升书面语言品质的真正快乐。

铺垫性训练、靶心性训练、补偿性训练、提升性训练在根植统编教材的基础上，将读与写、写与评高度结合，真正实现了“阅读与表达并重”的教材编写理念。同时，铺垫性训练、靶心性训练、补偿性训练、提升性训练四个阶段本身也是一个训练的闭环，自成一体，对破解当下习作教学困境，提升习作教学品质，助推习作教学具有重要的促进作用。

（责编 韦 雄）