身份认同视角下乡村教师的活力提振方略

陈太忠

（淮阴师范学院 教育科学学院，江苏 淮安 223300）

从字面上看，“活力”一词起初多用于描摹生命体（如自然人）或类生命体（如法人单位）在一定环境下的生存和发展能力。对大学来说，“有活力的教师应该是积极参与高校的教学、科研和服务且成效显著的教师”［1］。同样的，乡村教师的活力就是指他们积极参加乡村学校教育教学活动，持续进行自我提升，并且不断取得教育教学成果的一种状态。当前，乡村教师队伍中还存在着人心浮动、发展受挫、职业倦怠的情况，显得活力不足。笔者认为，造成这种现象的原因固然很多，但乡村教师身份认同度低是其中的关键因素，并且其他影响因素也大多是通过减损教师的身份认同度而起作用的。本文从提高乡村教师身份认同度的角度，讨论提振乡村教师活力的基本方略。

一、问题的提出

没有乡村教育的现代化，就没有中国教育的现代化。《中国农村教育发展报告》（2019）显示，农村教育面广量大，依然是中国基础教育的大头。乡村教育的振兴关键在教师，总数近300万的乡村教师是乡村教育“活的灵魂”，是乡村孩子睁眼看世界的“第一面镜子”，这支庞大的队伍直接关涉亿万乡村儿童的命运和未来。党和国家高度重视乡村教师队伍建设，近年来出台了一系列重要文件，如《国务院办公厅关于印发乡村教师支持计划（2015—2020年）的通知》（国办发〔2015〕43号）。2020年中央一号文件《中共中央国务院关于抓好“三农”领域重点工作确保如期实现全面小康的意见》，其中涉及乡村教师多项优惠政策。……