巧用韵律诗，冲破开口关

曾健仪

【摘要】在全国各地风风火火地开展英语教育创新和教学研究的大环境下，作为从教一线英语的教师，针对英语“开口难”的问题，进行了“口语交际”的研究。在研究过程中，为打开学生的“金口”，尝试了使用编制英语韵律诗的做法，帮助学生克服害怕说错，畏惧别人取笑的心理。教学中实行“改编”“唱编”“巧编”“创编”儿歌的做法，收到良好的效果。使学生轻松地融入了真实的英语世界的学习环境中，以欢快的气氛，消除学生对英语畏惧的心理，把情绪调整到最佳的状态，以饱满的热情、轻松愉快地迎接将要学习的新知识。所创设的语言实践，不仅冲破了只问不答的难关，使学习基础好的学生得到了英语口语锻炼，而且让学生轻易地记忆，使自信心不强的学生对英语口语感到新奇，进而产生试一试说英语的冲动和动机，冲破开口关。从而构建起英语交流的“信息沟“，形成一个课堂的语言实践场所，使学生在这个舞台上尽情演繹，在交流中体验自我价值，并由此转化为学习英语口语的动力，促进英语水平的提高。

【关键词】小学英语; 口语交际;“改编、唱编、巧编、创编”儿歌

全国各地都轰轰烈烈地开设小学英语课程设置，各校英语教师高举课程改革和实践新课标的旗帜，风风火火地搞起教育创新和教学研究。笔者也曾经赶过“时髦”，开展过各种课题研究，如果说“信息技术”“学习评价”“语言情景创设”等问题探究展开得比较成功的话，那么，“口语交际”的研究实效就是稍逊风骚。归根到底，主要因为学生在英语学习中缺乏口语运用和实践的机会，随着时间的推移而被母语所同化，结果在一定程度上制约了学生口语能力的发展。

众所周知，小学生活泼好动，喜欢表现自我。然而，在英语学习中却害怕说错，畏惧别人取笑而不愿或不敢开口。逐渐形成笔试分数高而说话难，变成“哑巴英语”，对今后的进一步学习产生较大的障碍和不良影响。怎样能够让学生“冲破口语”这一难关呢？根据教学研究，笔者尝试了使用编制英语儿歌的做法，帮助学生克服“开口难”的问题。下面从教学中如何“改编”“唱编”“巧编”“创编”儿歌四方面展开阐述。

一、改编诗歌——课前准备，气氛渲染

小学生接触英语的机会很少，缺乏运用英语的环境与氛围，加上平时不太愿意开口说，口语能力很难得到锻炼和提高。为此，笔者每节课的前五分钟都给出一首学过的chant，并提供一些Words， phrases， or sentences让学生拍打着节奏，按照旧的儿歌结构，改编一首chant，例如：根据书上的儿歌替换的新歌有：

Nicky， Nicky， Good morning.       Peter， Peter， how are you？

Nicky， Nicky， Good afternoon.     Peter， Peter， I'm fine.

Nicky， Nicky， Good evening.    —→   Peter， Peter， how old are you？

Nicky， Nicky， Good night.         Peter， Peter， nine years old.

Sh-sh-sh. Be quiet.                   Ha-ha-ha. How about you？

What's in the picture？                   What color is the book？

Look， look， look                          Look， look， look

A pencil， a ruler             —→       Purple， blue

A little red book                          And a yellow too

听着学生随意而别具心裁的儿歌，不仅是一种美的享受，还令人不禁为他们这么轻易地开口chant英语而兴奋。长此以往，一个学期下来，学生已经能灵活地根据学过的英文歌曲和儿歌，改编出各种各样富于节奏感的chant。

另外，笔者还鼓励学生把英文金曲的旋律换成节拍，chant出歌词，这也不失为明智的改编。如，“Hello， how are you？”“Happy new year”“This is the way”“Are you sleeping？”“Who's wearing yellow today？”等等，这些都是学生能随口诵唱的原始材料。这样，使学生真正融入英语世界的学习环境中，以欢乐的气氛，消除学生对英语畏惧的心理，把情绪调整到最佳的状态，以饱满的热情、轻松愉快地迎接将要学习的新知识。

二、唱编儿歌——课堂引领，自主学习

说话的节奏直接影响着一个人语音和语感，所以歌曲对语言学习者来说非常重要。每当学到一个知识点的时候，笔者总会编出一个儿歌让学生用不同的节奏chant出来，并提炼出该首歌的框架，让学生填满不同的内容尝试着编出儿歌。例如，在教完单词driver＼doctor＼nurse＼farmer和句子What's your father？ My father is a doctor.时，笔者给出这样的框架：

What's your          （father、mother brother sister uncle aunt…）？

My            （father、mother brother sister uncle aunt…）is a           （driver＼doctor＼nurse＼farmer）.

What's           （he ＼she） like？

（He ＼She）           likes           （ singing＼sports）.

在学习了What's the weather like？ ＼What day is it？ ＼ How many apples ？ ＼Where is my book？＼ How are you？等句子时， 笔者又给出以下的模式：

Oh， no so easy.

What's          ？

Oh， dear friend.

How

Oh my goodness.

Where is my

这样的语言实践，不仅冲破了只问不答的难关，使学习基础好的学生得到了英语口语锻炼;而且让学生轻易地记忆，使自信心不强的学生对英语口语感到新奇，进而产生试一试说英语的冲动和动机，冲破开口关。实践证明，这一尝试不仅起到以点带面的推动作用，而且学生所运用的口语由浅入深、由易到难，符合小学生的认知规律，使学生克服开口说英语的畏惧心理，激发了学英语的兴趣。

三、巧编律动诗——搭建舞台，积极表现

为了让学生所学的英语能在现实生活中得到运用，体现边学边用、学以致用的原则。笔者定期开展班际英语儿歌交流活动，构建巧妙地编制儿歌的平台，让学生有更多的表现自我的机会。笔者与教研组的教师商定，一起引导学生在班级之间开展英文chant的比赛和交流，为校园内口语交际创造了条件。其中最有趣的是以对歌的形式架起擂台，相互比拼，从组对组、男对男到班对班、级对级，所有儿歌精彩绝伦。以下是男女对chant的内容：

Girls： Hello， boys！ What's your hobby？

Boys： Hello， girls！ We like singing.

Boys： Pretty girls！ Can you dance？

Girl： Handsome boys！ Let's dance.

……

在活動中，两个不同学生、不同的班级聚在一起，根据教师指定的规则，如，学号相同为一组，必须是富有节奏感的chant，做到No Chinese，答不上的一方输，小组累积加分，等等。

这样，学生们就算有不同的家庭背景、不同的生活经历和不同的爱好都能构建起英语交流的“信息沟“，形成一个课堂的语言实践场所，使学生在这个舞台上尽情演绎，在交流中体验自我价值，并由此转化为学习英语口语的动力，促进英语水平的提高。

三、创编新歌——精心设计，共同收获

课堂是学生学习生活的最重要阵地。把英语课堂的氛围营造好，能拓展英语口语的学用渠道。因此，笔者在课堂上设置了“你点我播”的英语儿歌栏目。教师给出主题，目的是发挥学生的想象力，挖掘创作能力，让学生自由地、创造性地编制各种chant，达到互相学习和欣赏的效果。例如，圣诞节主题的chant有：

Christmas Day

We like to play

Let's play a game

OK OK OK

Christmas Party

We are very happy

Let's eat the turkey

Yammy Yammy Yammy

身体主题的chant有：

Clap Clap Clap your hands

Wave Wave Wave your arms

So so so healthy

Stamp Stamp Stamp your feet

Shake Shake Shake your body

Very  Very Very pretty

学生对这些随意而有中心和特色的课堂活动非常兴奋，他们毫无压力地学习英语，而且心情特别愉快，在不知不觉中掌握语言和运用语言。当然，每一首新儿歌都凝聚了学生的精心设计。因此，他们对每一个chant都十分珍惜，于是，笔者乘胜追击地要求学生把这些儿歌收集在自己的积累本子上，不定时地拿出来互相欣赏和回味。

如此生动的演唱，如此优美的节奏，如此自觉的参与，如此平易的脱口而出……怎能不打动学生跃跃欲试的心？怎能不吸引参与者的持续之心？打开口说就自然水到渠成，突破害羞出丑的心病也就随之消失了。

参考文献：

[1]教育部.义务教育小学科学课程标准[S].北京师范大学出版社， 2017： 3.

[2]何克抗，李克东.“主导——主体”教学模式的理论基础[J].电化教育研究，2000.