“双减”背景下，数学学科如何拥抱新变化

高雪

摘要：“双减”政策实施以来，数学学科愈发强调课堂教学主阵地的作用与功能。将提高课堂教学效率、确保教学质量作为了落实“双减”工作的主要内容。课堂教学是提质增效、整体减负的重要环节。小学数学如何聚焦课堂，拥抱教育的新变化，本文从课堂提质增效、单元教学以及培养学生的自主学习能力三方面进行了以下研究，以期更好地优化数学课堂教学，为“双减”政策的落地提供根本之策。

关键词：双减;小学数学;效率;质量

“双减”能减下去，关键是课堂教学质量“增”上来。聚焦课堂教学，真正以学生的学习、发展为核心，深化教学问题，落实单元教学，强调自主学习，让学生们在课堂上有更多的自主权、发言权，使其找到自身的价值，让学生的学习方式由被动转变为自主学习、自我发现、自我解决与自我创造，精心打造课堂教学，提升数学教学质量。

一、聚焦高效课堂，数学课堂提质增效

“双减”政策的实质是确保学生的学业质量，减轻较重的课业负担。由此可见，落实“双减”政策，实现双减目标，必须要抓好课堂教学这一关键环节，提升课堂教学质量。高质量的课堂教学关键在于教师，所以，我们必须要清楚自身职责，提高教学设计能力，进而在课堂上让学生掌握必备知识，形成关键能力，这样才能落實课程教学目标，助力“双减”目标的达成。

例如，在《长方形和正方形》的教学中，考虑到学生们在一、二年级阶段已经对长方形、正方形有了初步认知，而且，本章内容在教材中又起到了承上启下的连接作用，对此，在把握好这几项基础工作后，我首先让学生们通过动手画四边形，引导他们初步感知四边形的主要特征：四条边、四个角。此时，学生们对四边形特征表象的认识是不全面的。其次，以反例让学生们在对比与辨析中发现四边形的四条边必须是直的，这样一来，更能帮助他们建立更清晰的表象。接下来，我以课件演示的形式呈现了“蚂蚁绕树叶边缘爬行一周”的情景，以动画形式引入新知，让学生们初步感知周长的含义，引发他们的思考，同时让学生们结合周长的概念用彩笔画出三角形、长方形、圆形等各类图形的周长，使其感知一周的长度，从理性上认识与理解周长。之后，继续设计任务“周长的测量方法”。这样一来，学生们不仅能够感知到周长的含义，而且这样的任务活动难易适中，学生们既能主动获得知识，又能体验知识的形成过程，课堂教学目标顺利达成。

二、整合单元教学，构建学科思维框架

数学教材的内容编排往往是将同类型的教学内容按照由易到难的原则分布的。特别是在当前“双减”政策背景下提出的单元教学也要求教师不能仅限于一个知识点以及一节课的教学内容，应站在宏观角度把握教材，从单元教学或主题教学出发让学生们完成一个相对完整的知识单元的学习，有利于他们把握知识结构，而且也符合学生们的认知规律。这样一来，学生们的数学学习也会逐渐趋向逻辑性。

例如，在《认识时间》的教学中，本单元是在一年级上册认识钟面基础上让学生进一步认识具体的时间、时刻。但是，这对很多学生来说较为抽象，所以建立学生对时、分、秒的认知是本单元的教学难点。对此，我们尝试将本单元的教学与数学史资源相联系，带领学生“围绕计时器的演变”活动体验了简易的日晷设计，效仿古人体验日晷计时。之后，在课堂上，我让学生们交流从日、夜表示时间到测量物体、影子、漏水、漏砂等的方法确定时间，最后钟表产生让计时变得越来越精确。整个教学过程，学生们在感受古代劳动人民智慧的同时，也能精确地感受到计时器的不断演变，理解了时、分、秒在表现时间时的重要意义与价值。在单元教学整合上，我们更倾向于以核心素养的培育为指向，从单元教学目标出发设计活动规划，这样的教学在一定程度上更有利于培养学生的思维逻辑性。

三、强调自主学习，培养自主学习能力

“双减”政策持续深入，要求学科教学应培养学生一定的自主学习能力。在此之前，往往是以教师作为课堂教学的主体，学生地位较低。后来，在翻转课堂教学模式下交换了师生的地位，学生成为来课堂学习的主体，其自学能力大大提升。换言之，培养学生的自主学习能力，不仅有利于数学的教与学，也有利于助力“双减”落地。

例如，在《正方形、长方形面积的计算》的教学中，针对该部分知识，我们可以让学生通过动手实验操作的形式自主探索长方形、正方形面积计算公式的推导过程，让他们像数学家一样用实验解决问题。给予学生一段时间的思考，让他们思维碰撞，集思广益，头脑风暴，营造良好的课堂氛围。我们要做的则是引导学生解决问题，让他们明确长方形面积中长与宽之间的关系、正方形面积与其边长之间的联系，让学生进行结果验证。如此一来，整个课堂都以学生的自主学习、自主探索为主，他们的课堂地位明显提升。这样的翻转形式真正让学生的自主学习发生，促成了他们自学能力的逐渐形成，对学生的数学思维也有一定的锻炼。课堂翻转能够有效提升数学课堂的教学质量。

“双减”政策的核心在于高质量的课堂教学。这就要求教师要明确自身的职责，具备较高的教学设计能力，以知识活动为线索，任务驱动为形式，落实课程教学目标，积极探索单元教学，帮助学生构建良好的学科思维，涵养数学素养，突出自主学习能力的培养，让学生主动习得知识，掌握能力。今后，“双减”政策还将继续发力，我们要不断思考、研究，让每一节课都能提高效率，保证质量。

参考文献：

[1]王婷婷.双减政策下的小学数学教学策略探讨[J].传奇故事，2021（11）：2.

[2]闫国丽.双减政策下小学数学教学工作的开展.