“简”作业构建“减”课堂

谷广兴

【摘要】在“双减”政策的背景下，小学语文作业设计面临很大的改革。小学语文作业设计要在符合素质教育与“双减”政策的基础上进行结构、内容上的整体改革，全面促进小学生的发展，培养小学生的语文综合能力与核心素养。“双减”政策背景下小学语文作业需要简化作业的内容，更加突出重点，减少学生学习的负担。本文在“双减”政策的背景下，浅论小学语文作业设计的创新思路，进一步提高小学语文教学的有效性。

【关键词】双减政策;小学语文;作业设计;创新思路

小学语文的学习对小学生来说是一个逐渐积累的过程，语文的学习贵在扎实，一步一个脚印。因此，语文基础知识和文化底蕴是非常重要的，其它方面的知识和能力的拓展都是在此基础上来进行的。对小学生来说，语文知识的基础培养是关键，而在此基础上的能力拓展是培养的主要目标。为了促进小学生多方面的能力培养，对小学语文作业的设计是非常关键的，下面就对小学语文作业设计展开论述。

一、“双减”政策下小学语文作业设计的原则

在当今教学背景下，强调在减轻学生学习压力的情况下提高教学的效能，多方面培养学生的能力，增强对学生的素质教育水平。为了达到这样的教学目标，对学生作业“限量提质”的要求就更加明确，作业质量的提升需要从精准性、拓展性、层次性、创新性四个方面来具体实现，这将成为“双减”政策背景下小学语文作业设计的重要依据。

（一）精准性

为了适应“双减”政策，对小学语文作业的设计一定要定位精准，针对教学目标和关键的知识点进行针对性的练习，做到“精”“简”“准”。精确定位作业的练习目标，精准概括总结知识点，引导学生对语文知识形成思维框架;简化复杂的作业内容，根据练习目标设定练习题型，目标明确，化繁为简，减轻学生作业负担;准确设定练习目标，根据学生自身特点与能力准确设定作业难度和作业内容。避免采用题海战术，浪费不必要的时间和精力。

（二）拓展性

为了达到对学生综合能力与核心素养的全面培养，作业的拓展性将是一个关键性的因素。在“双减”政策背景下，作业的效能更加成为提升学生学习效果的重要途径，因此，对小学语文作业的设计要更为重视拓展性。作业是对课堂内容的巩固和拓展，语文作业要想达到提升学生能力，促进学生思维深度思考的目的，就必须要在作业内容的设定、作业题型的变化、作业难度的把控上做到深度拓展，进一步开发学生的内在潜力，培养学生的高阶思维。

（三）层次性

对于小学语文作业的设计来说，要想达到“减负高效”的目的，就要有层次地设计作业内容，由浅入深，层层递进。在进行作业设计之前，一定要对整体的作业进行层次划分，基础部分，综合部分，拓展部分等，利用各个层次的分层训练对学生的各方面能力进行提高，最终达到综合能力的突破。层次的划分一定要细致，在各层次的训练中也可以进一步对作业的内容进行更精确的划分，让学生在作业练习中达到递进式的启发和理解。

（四）创新性

对于小学阶段的学生来说，作业的创新性对提高学生作业练习的积极性，以及学习的效率和效果来说是非常关键的。语文作业对小学生来说本就是一种“负担”，我们要做的就是减轻这个负担并提高作业的效能。作业的创新性可以适当地增加学生对作业的好感度，从某种角度来说这也是减轻作业负担的一种方式。而且，创新是新时代培养学生的重要方向，是新时代发展的必然趋势，对学生的培养具有重要意义。

二、“双减”政策下小学语文作业设计的策略

（一）基础知识作业设计

基础知识是学习的基础，尤其对于语文这门学科来说，基础知识更为重要。小学语文作业的设计要以巩固基础知识为基础，当天的作业必须要将当天所学知识涵盖在内，及时巩固，避免遗忘，而且要做到定位精准，少而精。“少”是要对作业的量进行把控，减少繁杂冗余的作业内容，基于每个知识点进行展开，形成链式的巩固性作业。在重基础的前提下展开作业设计，强化学生对基础知识的巩固，以常规的字、词、句展开，围绕基础精化作业内容。例如，在对《去年的树》一文学习后，有几个字在书写的时候需要特别注意，可以在作业设计中进行基础的巩固。如，“冷、砍、煤、诉、睁”等是左右结构的字，注意左窄右宽，而“等、斧、柴”则是上下结构，书写时注意上窄下宽，在书写的同时也是在增加学生对生字的记忆。在对生字进行基本的掌握之后，进行辨字组词的作业设计：代（  ） 伐（  ），煤（  ） 媒（  ），融（  ） 溶（  ），乘（  ） 剩（  ），以此来增强学生对生字意思的掌握。在此基础上，还可以进行“一字多变”的作业设计，核心思想是让学生根据一个字联想到另一个相似的字，同样是提高学生对生字的辨别能力。如，将所给字换个偏旁并组词，偏——（  ）（  ），辨——（  ）（  ），维——（  ）（  ）。这样的基础题型可以促进学生根据偏旁理解字意，增加学生基础能力，进而为知识的拓展做好铺垫。

（二）单元作业训练设计

语文的教学是分为单元进行的，作业的设计也需要根据每个单元进行整合，将各部分知识进行综合设计，强化学生对语文知识的理解。单元作业的设计要具有整体性，综合性，目标明确，重点鲜明。单元作业重要的目的之一就是要引导学生的语文思维，帮助学生对语文知识形成一个思维框架，思维框架的生成方便学生对语文知识能够长时间记忆，而且方便通过思维联想随时取用。所以，单元作业一定要渗透整个单元的重点知识，强化学生的理解和记忆，而且要包含知识总结，总结要条理清晰、概括准确，让学生能够通过关键词联想到重要的知识内容。例如，在单元作业的开头部分，可以是教师总结的课堂重点内容，用思维导图的方式展示這个单元的知识框架，帮助学生回忆知识点和加深记忆。例如，在小学三年级下册第三单元中包含几则寓言故事：《亡羊补牢》《南辕北辙》《惊弓之鸟》，分别教给学生不同的人生哲理。在这一单元的作业设计中，为了加深学生对这几则寓言故事的理解，可以在作业开头为学生画出一个思维导图，用几个关键词来引导学生对寓言故事内容的联想和分析。接下来利用这样一个题型来引导学生进行深度思考：分别用简短的句子概括寓言故事的主旨，《亡羊补牢》——（    ），《南辕北辙》——（    ），《惊弓之鸟》——（    ），并用其中你最喜欢的一个成语造句。通过这样的一个综合题型，不但可以让学生对整个单元的学习进行综合性的思考，还可以在此基础上强化学生的综合分析能力和整体概括能力。

（三）拓展作业训练设计

语文作业的拓展部分是强化学生思维、培养学生能力的重要部分，具体可以分为强化知识类、能力提升类和综合探究类。知识的强化主要是将学生所学习过的知识进行系统串联，引导学生将学习到的知识划分层次，利用可以理解的关键字形成思维索引，串联所学过的内容构建思维框架。能力的提升主要是在知识的训练过程中对学生的解题和思考能力进行强化，注重对学生思维的培养;综合探究类则是根据一定的情境引导学生的思维进行深度思考，自主探究所学知识之间所具有的一定联系和规律，总结方法，提升综合实践能力和对知识的应用能力。教师在作业设计的过程中，可以适当引入情境，联系实际生活进行作业设计，引发学生情感上的共鸣。例如，在学习《秋天的雨》一文后，教师布置相应的作业：“结合自己的生活经验，理解‘小朋友的脚，常被那香味勾住’的含义，并谈谈你对秋天的理解。”再如，“在文中找出最能体现秋雨特点的词语，并用自己的话谈一谈你眼中的秋雨。”通过这样的作业，学生自然会联系生活去加深对知识的理解，并促进学生思维的深度思考。语文来自于生活，作业的设计自然也要回归于生活，让学生在实际生活的情境中找到现象和情境，能够增加语文作业的实效性。

（四）特色作业

在新课程背景下，小学语文的作业设计要在保证作业效能的情况下增加作业的创新性，设计个性化、创新化的作业，激发小学生对作业的好感度，提高作业的实效性。教师可以要求学生自己设计关于手工类的语文作业。例如，在学习《蓝色的树叶》一文后，教师可以设计课后作业“根据课文中描绘的蓝色树叶的特点制作一片属于你自己的蓝色树叶，并在树叶上留下自己的名字。” 通过这样的特色作业可以增加学生对课文内容的理解并培养学生的动手能力，对学生综合能力的提高具有重要意义。

三、结语

在“双减”政策背景下，小学语文作业设计必须在减轻学生作业负担的同时提高作业的效能，促进学生全面发展以及自身能力和素质的提高。为了达到小学语文作业“限量提质”的目的，在精准性、拓展性、层次性、创新性四个方面的作业设计原则的基础上提出了针对性的改进策略，希望改变小学语文作业的现状，构建更为高效的小学语文课堂。

参考文献：

[1]方巧萍.限量提质 让孩子喜欢写语文作业——谈我的小学语文作业“減负增效”策略[J].华夏教师，2016（8）：61.

[2]童好梅.小学语文作业设计方法[J]湖南教育，2000（7）.

[3]张智丽.语文作业有效设计浅析[J]文学教育（中），2004（S2）.

责任编辑  陈红兵