图式理论在高中英语应用文写作教学的应用

王平

摘要：写作是高中英语教学的重头戏，尤其是新高考改革的深度推进，对学生综合写作能力提出了更高的要求。在英语写作教学落实的过程中，教师要更好地借助图示理论扩大学生词汇量，完善学生写作思路，促进学生对英语文化的深度理解，为学生扎实写作、思维创新奠定良好基础。

关键词：图示理论;高中英语;应用文写作

时代的不断发展，对学生综合能力提出了更高的要求。尤其是随着国际化进程的逐步加快，各行各业都需要具备扎实英语基础的专业人才。而应用文作为日常工作与生活中实现沟通交流、信息传播的实用性文体，在学生今后工作及社会交际中都处于十分重要的地位。在高中英语写作教学落实的过程中，教师要更好地从提升学生应用文综合写作能力入手，借助图示理论，帮助学生更好地建立图示思维，激活语言表达。并通过高级词汇运用，合理谋篇布局，整合成条理清晰的应用文。

一、图示思维与英语写作的关系及应用

图式，一词源自古希腊文，是一种知识框架及对世界经验的抽象。现代意义上的图示理论主要是指构成认知能力的基础模块。图示思维表现出了较强的层次性、结构性、整合性，能够很好的展示知识与信息之间的逻辑关联性。将图示理论应用于英语应用文写作可以结合于三个层面。

1.建立语言图示思维

英语作为一门外语，对于学生来讲接受起来有一定难度。依托图示理论，教师可以让学生更好地对语言的语义、结构、形式、语法、习惯等有效掌握。这对于丰富学生语言积累，提升对比分析意识具有非常重要的意义。例如一些名词的单数、复数形式;动词的过去式、现在式、将来式，被动语态和主动语态等，还有一些语义相关的词汇、句式等，都可以通过图式思维有效关联。

2.建立内容图示结构

高中英语用英文写作的一个核心环节，是能够基于学生已经掌握的词汇形成对写作主题内容的图示结构。图示结构是基于主题思维概念及一系列相关表达的综合性概念。在图示结构建立的过程中，首先，学生要能够对英语文化形成图示理解，改变汉语表达的习惯。基于英语的语言表达，对应用文主题有效理解，并通过对文本的篇章结构有效梳理，将可能用到的词汇尝试罗列。对文本表达中涉及的一些专业知识有效准备。内容图示结构的建立既要基于学生已有的语言知识，又要与篇章主题相契合。

3.形式有效图式表达

英语表达在语言形态、逻辑思维、关联衔接词运用等方面都有其独特的形式。在英语写作过程中，头脑中形成了内容图示，之后还要顺应西方语言的逻辑形式，对文本的语句、逻辑以及整体结构进行细致的梳理排列。对一些不符合意向表达的部分有效调整，兼顾英语语言美自身的灵活简约特性，用英语语言表达自己的思想和观点。形式图示表达是语言思维与个性表达的有机整合，体现出高度的综合性特点。

二、运用图示理论指导高中生应用文写作的积极对策

应用文写作方面对于词藻的华丽性要求比较低，但要做到内容准确，句子结构合理，语言要素齐全，整体表达流畅。所以图示理论的应用能够更好地帮助学生降低写作难度，提高写作整体水平。

1.指导学生尝试分类，建立图示思维

在写作教学展开的初期阶段，教师必须让要让学生对图示理论有一个充分的认知。指导学生在日常学习的过程中更好地建立语言图式思维。将课中学习的单词，阅读中积累的句式、语法，高级表达方式能够梳理整合。让学生在头脑中存有丰富而完整的语言图示结构。这样无论在何种主题表达过程中，学生都能够做到厚积薄发。例如，在写作中，学生需要用到一个词汇bring，这时候，除了知道是拿来、带来等意思之外，学生头脑中要能够迅速出现bring in，bring out，bring back，bring off，bring down等相关词组。

学生积累了大量的词汇之后，要能够形成成熟的语言图示模块。模块顾名思义就是在内容层面的整体性呈现，这可以很好的改变学生堆砌句子凑字数的问题，让学生学会主题表达。例如，对于常见的书信结构、地方介绍、人物写作、环境保护、运动健康等相关主题，都要让学生进行一些话题资料的搜集，并形成完整的语言图示模块。这样学生在一些论点表达时能够更好地找到切入点。尤其是一些需要对比分析的主题，可以让学生借鉴已有的阅读基础，尝试创新，为文章增色。

2.激活学生图示思维，推动崭新图示建立

在高中英语应用文写作教学过程中，很多学生试图通过背作文来提高写作成绩。这在一定程度上可以保证学生较少的失分，但是要想拿到高分却非常困难。新高考改革的深度推进使得应用文出题的角度越来越新颖，内容覆盖面也越来越广泛，学生累积了大量的范文，也难以做到完全契合。因此，在应用文写作的过程中，教师就要指导学生更好地激活已有的图示结构，尝试进行有效的创新延展，形成新的图示思维，培养学生良好的迁移运用意识。在一些新主题表达的过程中，能够灵活应对。

例如，学生之前背诵了关于亲子、家庭的相关范文，而新写作的主题是写一篇比赛演讲稿，阐述自己对于幸福的理解。基于这一主题进行写作的过程中，就可以调用头脑中存储的语言模块。尤其是其中的一些优质句式，推动学生有效创新，阐述自己对幸福的理解。这可以很好的避免学生一些语法错误、表达生硬等问题的出现，总结部分突破小我的理解，从大我的层面表达自己对幸福的一些观点，就可以成为一篇优质范文。

3.开展头脑风暴，推动学生独立成文

在高中英语应用文写作落实的过程中，要每天循序积累，了解更多相关话题。这样，学生以后在独立写作的过程中就会有更多的素材，学生创新的视角也能被更被更好地打开。在头脑风暴开展的过程中，首先可以让学生独立思考，形成初级图示结构，接着以小组为单位让学生进行一些观点的讨论。让正方、反方分别给出自己的一些观點。通过头脑风暴的落实，迸发出更多新型结构图示。接着可以开展全班讨论，创造和谐互动气氛。对学生总结出的一些精华性观点有效累积。全班一起参与，新旧图示有机整合。针对学生的一些常见错误也可以有效分析，帮助学生更好地纠正和完善。

总之，高中英语应用文写作的推进是一个循序渐进的过程。在日常教学落实的过程中，教师要指导学生具备良好的阅读积累意识，尝试建立语言的图示思维。引领学生开展头脑风暴，通过观点的辩论。创新表达，让学生更好地理解图式理论的精髓，为学生独立写作奠定坚实基础。

参考文献：

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