多元化游泳方式在游泳课程中的应用

摘要：游泳是一项区别于其他课程教学的新兴教学科目，游泳运动本身就是一种在独到的环境中进行的运动方式，并且此运动对学生身心协调发展具有明显的促进效果。在教育改革坚定推进的过程中，游泳课程教学中存在的种种不足日渐凸显，一定程度上制约着游泳课程的发展。文章结合游泳课程教学实践展开探究，提出了如何采用多元化的教学方式在有限的教学时间内引导学生掌握游泳技巧、提升学习效果。

关键词：游泳课程;多元化方式;应用

引言

区别于其他运动项目，游泳运动需要在水中进行，其特殊的环境给教师教学与学生学习都带来了一定困难。学生在学习过程中很容易产生挫败感。基于此，为有效激发学生学习兴趣，给予学生独特的身心体验，教师还需结合学生学习基础、身心发展情况等不断探索多元化的教学方式。在游泳课程教学实践中，教师可以通过游戏互动或者竞赛的方式让学生充分感受游泳运动的魅力;可以因材施教，通过分层教学帮助学生更好的吸收游泳相关知识;亦可以发挥现代信息技术的应用优势，采取线上线下混合教学的方式，助力游泳课程收获理想的教学效果。

一、分组合作，促进学生相互交流

综合分析当前各个学校游泳课程教学情况可见，大多数学校都是采用“一位教师+数名学生”这种教学方式，加之游泳课程的教学场所存在一定局限性，如果一味采用传统古板的教学方式难免会消磨掉前期学生对游泳课程建立的浓厚兴趣。采用分组合作的教学方式，与当前新课程改革所強调的重视教学过程中学生的主体地位这一要求相适应。基于此，教师还需转变自身教学角色，结合学生能力、性别、特点等科学合理划分小组，构建一种相互交流、互助互学的小组合作模式，这样一来学生在分组展开练习的过程中交流心得、互相鼓励、相互影响，进而达到共同进步的目的。采用分组合作模式进行教学时，既可以采用组内合作的形式，也可以通过组间合作，由熟练掌握某项游泳技能的小组向对动作技能掌握程度不够的小组提供技术指导与帮助。学生分组合作学习过程中，教师在组织游泳教学活动时可以着重安排一些与小组合作相匹配的教学内容，鼓励学生通过寻找搭档的形式共同完成热身动作、项目练习以及放松整理等环节[1]。整个过程中学生可以提出自己无法解决的问题，小组共同思考与探索，在分组合作中学生之间、教师与学生之间的互动增多了，给游泳课堂教学也注入了新的活力。

二、游戏竞赛，激发学生练习兴趣

学生总是对游戏保持着强烈的兴趣，在游泳课程教学中，教师可以抓住学生这一心理，采用游戏的方式带领学生展开练习。在宽松和谐的教学氛围下，有助于游泳项目初学者快速建立对水的感觉，通过游戏帮助学生提升身体对水的适应能力、增强身体各个部位对水的感知能力。水感养成了，学生才能在反复练习的过程中更好地领会和掌握游泳技术动作。此外，在游泳课程教学中，竞赛也是其中必不可少的内容之一，游泳竞赛也可以说是学校体育竞赛活动中的必备项目。教师在组织游泳课程教学活动时，可以采取教学与竞赛互相融合的方式，借游泳竞赛为学生提供一个展示自我的平台，拓宽学生学以致用的渠道。针对不同教学环节，也可以组织学生结合特定内容开展比赛。比如，在学生掌握漂浮技巧的基础上，可以组织学生进行漂浮时长的比赛，或者以接力的形式，既能够调节课堂气氛，也能促进学生集体意识、合作精神的提升。

三、分层教学，达到理想教学效果

教师在组织游泳教学时可以采用分层教学的方式。但在教学实践中，分组教学还面临着如何根据学情合理设置教学层次，如何结合分组情况展开教学，如何针对学生学习训练情况施以科学评价等诸多问题。笔者认为，在开展游泳教学活动前，教师应深入调研，从学生身体状况、前期是否参加过游泳训练、掌握了哪些游泳姿势等各个方面加以分析，形成学生档案，以此作为教师分层教学的前提和依据。将学生分为初、中、高三个层次，对于零基础的初级组，教学时教师应给予学生更加细致的指导;将接受过专门训练的学生划分到中级组，教学过程中教师需根据学生训练情况提供细节动作的指导与完善;而熟练掌握各种不同游泳技能、游泳姿势的高级组的学生，教师就可以不用花费大量时间与经历，还可以鼓励高级组的学生为其他学生提供帮助和指导[2]。众所周知，游泳姿势又分为仰泳、蛙泳等，不同姿势有着不同的动作要领。在学习过程中学生对不同姿势的掌握程度也不尽相同。基于此，更加凸显分层教学、因材施教的重要性。对于初级组的学生，第一节课教师教学的重点应放在如何引导学生熟悉水性，降低学生对水的恐惧;中级和高级组的学生因已具备一定游泳基础，则可以自主练习。此外，分层教学中还需对学生进行相应的分层评价。对初级组学生来说，需要教师给予更多鼓励;中级组学生评价则针对学生是否将动作做到位加以点评;对高级组学生评价时主要围绕学生爆发力、速度等方面展开。无论哪个学科、哪个学习阶段的学生都倾向于获得教师的正向评价，因此，在游泳教学实践中教师应结合教学目标、教学内容给予学生激励性、引导性、启发性评价，提升学生游泳技能。

四、线上线下，打破传统教学模式

现阶段，“互联网+教育”这种全新的教育形式在科学技术不断发展的推动下广泛实施。在此背景下，教师教学方式、学生学习方式都发生了巨大变化。对于游泳课程而言，也可以发挥互联网的应用优势，打破传统教学模式的弊端，不断探索新的训练形式。笔者认为，可以应用互联网技术开展线上线下混合模式的游泳教学，从课前准备、线上教学、线下教学、课后巩固四个方面展开。组织混合式教学活动，教师需做好充分的教学准备，结合学生学习基础与学习特点在网络平台上为学生发布自主学习的要求及内容。游泳课程具有一定特殊性，线上教学环节需要教师在在网络平台上上传游泳相关课件或者视频，学生合理安排时间自主观看资料或视频并完成相应作业练习。线下教学部分则需要教师详细讲解游泳动作技巧及注意事项，除此之外，教师还需结合讲解内容配以动作示范。之后通过自由练习、小组合作练习等方式进一步掌握正确的游泳动作。在课后巩固环节，学生可以结合自身实际练习情况，对易出错的工作多加练习。学生之间可以互相拍摄课后练习视频，与教师及时沟通、和同学互相交流，及时发现错误、纠正游泳动作的不当之处[3]。

结语

总言而之，游泳课程是我国教育体系中一种独具环境特征的教学活动，通过游泳运动，学生也获得了特殊的身心感知与体验。基于游泳与其他体育运动项目的差异性，教师在教学过程中也应不断探寻更加多元化的教学方式，提升学生游泳学习效果。

参考文献：

[1]左宇飞，叶东惠."合作学习教学法"在普通高校游泳课教学中的实验研究[J].青少年体育，2021（7）：125-126，67.

[2]杨莉.分层教学在高校游泳教学中的实践应用[J].当代体育科技，2020，10（3）：168-169.

[3]朱晓雅.体校游泳课程中教学方式的多维度创新[J].当代体育科技，2021，11（23）：241-243.

作者简介：高唯怡（1990-04-07），女，汉族，重庆云阳县，硕士研究生，四川工商学院眉山校区，助教，游泳教学与训练。