应用技术型民族院校的大学英语教学改革

【摘要】应用技术型民族院校在英语教学方面相对薄弱，主要面临的问题体现在课程体系设置和专业性方向契合度不高，教学未能体现专精和应用价值，同时民族院校的少数民族学生在英语口语学习方面也面临诸多学习困境。从学生应用能力提升和民族学生的英语能力培养两个方面出发，院校在大学英语教学方面应当积极进行教学模式提升。结合近年来教学创新成果，应用型大学英语教学可以尝试利用多种信息技术手段通过创建场景的方式来建构新的教学体系，为学生提供良好的英语习得环境，促使学生能够在沉浸的英语场景下不断获得英语应用能力水平的全面提升。

【关键词】大学英语;应用技术型院校;民族;文化环境

现代教育理论对于第二外语习得当中环境作用重视程度较高，相比单纯的内容教学，环境影响在语言文化层面的潜移默化作用更为显著，也是现阶段以文化导向为视角的英语教学的一般理念。应用技术型院校对于学生的英语应用能力要求较高，尤其是民族学生，通过英语学习要掌握丰富的英语应用会话能力，能够在交流当中调用文化场景和文化差异认知。尤其在一些涉及到国际贸易或者商业交流的场景中，英语是否具有跨文化交际能力成为应用交际成功与否的关键。因此在大学英语教学体系当中，应当在传统理论知识教学体系下进行针对性和专精性的全面升级，实现对于学生实际需求的适配。

一、应用技术型院校大学英语教学现状

（一）课程体系所处客观环境

应用技术型院校的大学英语主要以应用英语为主，在国内的高等教育体系当中，应用英语起源于上世纪90年代末，在经历了国内高校扩招后，应用英语逐渐成为高校教学体系当中规模最大的教学体系之一。与专业应用、公共课的理论英语不同，应用英语更加强调职业导向，内容层面通常需要与社会市场情况进行挂钩，从人才需求体系的不断升级视角进行课程架构的创新，这种创新模式之下，应用英语才能够名副其实具有应用作用。

当前国内人才市场当中的人才需求结果发生了巨大变化，大部分岗位都有了对于英语能力的需要，尤其在一些英语工作场景环境以及英语交流工作当中，英语的应用能力标准要求更高。以近年来较为火热的国际贸易专业为代表，学生在毕业后更多参与到国际间的贸易交流当中来，通常需要较为频繁地与国外人士进行沟通交流，因此传统英语教学当中缺少口语训练、缺少文化场景训练以及不具备跨文化语境的创设等问题暴露出来。

在众多的应用技术型院校当中，民族院校表现出的问题更加严重。民族院校的学生主要为少数民族学生，汉语通常作为第二语言存在，而少数民族的母语在语言习得方面会产生一定的影响。观察发现，当前国内应用英语的教学体系主要以汉语为基础进行构建，这种模式同样沿用到了民族院校当中。少数民族学生的英语学习需要优先进行汉语学习，再在汉英互译当中掌握英语知识，相比于汉族学生来说面临的困难更大，所需要进行的教学改革调整也应当更急啊深入。

（二）民族院校课程体系构建

应用技术性民族院校在应用英语课程体系方面主要以行业导向为基本视角，进行课程体系的搭建。课程系统仍然采用高相对常规的公共课、专业课、职业技能课程三个环节构成。与一般高等教育院校在英语课程体系方面有着鲜明的知识化和系统化特征相比，应用英语将模块化教学应用模式应用其中，强化了职业英语知识系统与应用型技能的彼此结合能力，有着一定的实用性和岗位适用性。

不过在课程系统方面需要注意到的是，职业体系所涉及到的职业应用场景十分广泛，相应的英语课程系统的模块化建设也需要以与之相匹配的多类型来实现英语应用能力的保障。这种要求下，应用英语课程设置必须以某一些具体的职业导向为前提进行内容创设，这种课程设置方式无疑加重了应用英语课程开发的成本，导致应用英语课程内容相对分散，无法形成完整的系统。与此同时，国内应用英语专业在课程体系建设方面起步较晚，大部分以其他国家成熟教学模式为蓝本进行借鉴模仿的内容在当前的教学环境当中仍然广泛存在，与职业方向适配的课程体系难以真正被开发出来，这就导致在实际的英语教学当中，英语内容与职业导向需要并没有真正的实现契合，部分内容较为落后，已经不符合当前职业环境的真实需求。可以看到，体系更新的落后，也导致了应用英语无法发挥专业指导的应用能力。

（三）就业服务情况

应用技术型院校在当前的市场环境中，开始逐渐通过校企合作等模式来为学生提供就业服务，校企合作的平台化就业服务在一定程度上弥补了现行课程教学与实践应用脱节的问题。不过大部分校企合作在模式方面成熟度不高，能够为学生提供的岗位相对较少，学生真实参与到英语应用的场景也微乎其微。从相关社会调查情况来看，校企合作的就业服务模式成熟度不高，仍然需要利用教学课程体系的更新来带动英语教学能力升级，发挥英语应用导向和素质能力提升的作用。

二、应用技术型民族院校英语教学课程改革的方向

结合当前市场对于应用型人才的实际需求，应用英语课程体系应当结合民族院校的基本教学特征将以下几个方面作为改革方向，积极组织教学改革升级。

（一）确认职业行业的市场需求情况

应用技术型院校在教学改革方面一定要进行充分详实的市场调研，通过当前行业发展情况和就业市场的人才导向，制定以就业岗位胜任力标准为前提的英语教学体系改革方向，明确岗位胜任力综合素质要求。

（二）强化与技能之间的结合

大部分专业就业岗位当中有着大量的不常用英语术语和一些特殊的英语应用场景，这些英语知识的实训应用教学应当引入到職业英语教学体系当中，以此来形成针对性强的英语教学系统。

（三）重新调整课程设置

要注重课程教学设置应用方法，强化场景实、实训式的英语环境教学，利用跨文化的英语环境建设来带动学生英语能力全面提升。

三、应用技术型民族院校英语教学改革策略

（一）进行就业环境调研，搭建适配的教师体系

首先，学校方面应当开展全面的行业市场调研，从当前行业发展情况，岗位需求情况和近年来的招聘数据情况等，分析当前行业当中企业人才招聘和人才发展的关键性因素。调研部门生成统计报告报送至教务处，由教务处联合教研室，进行胜任力分析下的教学指标体系建设，强化应用能力本位的课程新模式构建。在教学体系方面，应当以阶段性、过程性指标系统来进行胜任力状况评价，教学中教师可以采用模拟企业生产的教学方式，搭建与企业相类似的胜任力指标，对学生进行能力情况评价。着重关注学生的英语口语和场景下调整英语表达能力，对比评价指标系统，实现对于学生胜任力水平的学生能力情况评价，为后续的教学调整提供帮助。

其次，要搭建符合当前专业背景的英语教师教学团队，传统英语教师本身不具备行业背景，对于部分行业的了解程度不深，导致其在教学工作当中无法从行业特点出发开展教学工作。其中跨文化交际能力的培养需要潜移默化的场景环境构建，教师所创设的情境教学模式需要能够为学生带来代入感，使学生深切感受到自己所处的职业环境氛围，并在其中不断进行文化锻炼。以往的英语教师由于缺少行业背景导致情境构建的能力不足。在后续的课程改革当中，学校方面应当以具有行业背景、曾经参与过专业项目的英语教师为主要的争取对象，搭建一个能力强、技术硬、教学实力雄厚的应用英语教师队伍。教师可以将自己的行业项目经验以真实案例场景的方式带给学生，由学生进行感悟和体验，在环境当中不断感受英语表达的语感，提升英语的文化感知和运用能力。

（二）搭建信息化教学技术平台，为学生提供多元资源

课程设置方面学校针对应用英语应当引入更多元的教学资源，将英语文化的教学引入其中，使学生能够更加贴近英语文化，不断进行文化思考，得到能力的提升。现代信息技术在英语教学方面的应用最显著的特征体现在资源供应，越来越多真实场景下的英语会话能够为学生提供英语感受能力，能够帮助学生建立起对于职业英语应用方式的思考，引领学生沉浸到英语体验和感受当中去。学校可以将资源扩充为课程设置的内容补充，打造新的教学场景。

近年来在英语教学当中应用的社交英语信息技术功能，应用技术型院校可以进行相关的经验学习和借鉴。社交平台当中有着丰富的英语内容，同时提供给学生利用英语进行实时交流和互动的场景。一些社交平台集合了英语配音等新颖的英语口语功能，在教学系统当中教师可以将这类功能代入到课堂当中，组织学生开展英语配音竞赛，学生通过竞赛比拼的方式，锻炼英语口语能力，在英语配音当中不断揣摩词语的运用和情感的表现，使得英语配音作品更加生动和传神，取得更好的成绩。

不过在资源应用当中教师需要注意几个方面的问题，其一，教师所进行的资源选材应当有益和健康，能够真正地为学生英语成长提供服务;其二，教师在英语资源的运用当中应当注意“度”的把握。一些新颖的资源应用到教学场景当中，能够形成对于学生兴趣的吸引力，但是长时间、大量的同类型资源则会导致学生产生十分鲜明的厌烦情绪，导致学生丧失学习动力。因此在类型资源选择方面，教师应当遵循多样性原则，进行不同类型资源的教学尝试，保证学生时刻处于兴趣状态之中。

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作者簡介：曾彪，出生年月：1984年9月，性别：男，民族：汉，籍贯：湖南益阳，学历：本科，职称：讲师研究方向：外国语言文学。