浅析小学数学教学中的数学文化渗透策略

王豫鲁

【摘要】小学数学与生活联系非常紧密，文化脱胎于生活高于生活。因此，在数学教学中渗透数学文化是非常重要的。新课程标准明确指出数学是一种文化，其内容、思想和方法是人类文明的重要组成部分。鉴本文立足于小学数学教学角度，分析了小学数学教学中的数学文化渗透策略，希望具有一定参考价值。

【关键词】小学数学;数学文化;课堂教学

引言：随着科学技术的迅猛发展，数学已广泛地被运用到社会各个领域，成为社会发展的助推力，因而加强数学教育尤为重要。但是在传统的数学教育之中，教师往往是以公式、定理、几何等多种符号引领学生重复记忆，数学教育以遵循记忆公式、执行算法、得出答案的模式进行，忽视了数学教学的文化性、实践性以及人文性，削弱了数学课程的创新性。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学数学教学中的数学文化渗透策略的研究有着鲜明现实意义。

一、教学渗入数学史，渗透数学人文教育

数学史是与人的发展相结合的。我国有5000多年的文化历史，在著作《周易》中第一次体现了我国的数学文化历史，距今也已有上千年。数学在中国发展史上，有许多重要事件和伟人史料。在教学过程中，数学教师可以将我国数学发展历程及代表人物引进课堂中，让学生充分了解数学是如何从简单到复杂的发展，了解并认识到数学在人类文明史上不可或缺的重要作用。其实这就需要教师首先提升并丰富自己的数学文化素养，在工作之余主动学习并摘抄数学史相关的资料，构建自身数学史故事体系，不要将故事通过念与灌输的模式传授给学生，而是在其中增加自己的理解与趣味性，才能更好地向学生展示和教学。在数学课程的教育教学活动中，引导学生从简至难共同思考与探索，教授学生相关数学文化知识，丰富人文教育。

例如，在有“计算器”这一课，教师可以向学生讲解算盘和计算器的起源和发展。东汉数学家徐岳的《数术记遗》中记载了算盘的起源，算盘元末明初在全国各地广泛使用。根据史料，唐朝是中国史上经济和文化发展的巅峰时期，比其他朝代都要发达，按照史料推析算盘起源于唐朝。在学习“方位”时，教师可以通过对罗盘、司南、罗盘等历史工具的举例来丰富课程内容，在体现数学文化丰富有趣的内涵的同时激发学生对数学知识的兴趣与学习的积极性。当一些数学公式和概念的出现，通常来自相关的数学背景知识，它可以帮助学生更加全面、深刻地理解和使用数学知识。

二、发掘数学魅力，传递美学教育

数学文化中包含的不只有计算或抽象逻辑的内容，更是美学的精髓。在教学活动中，教师应加强学生对数学文化的审美培养。当学生的数学文化审美水平有所提升，他們对数学的热情就会大有提高，数学成绩也会大大提高。数学之美包含了严谨推理之美、数学规律之美、几何结构之美、推理与验证之美、数学公式之简单之美，这些都是需要教师引导的。因此，教师应当带领学生欣赏和发现其中的奥妙，通过这种形式有效地增强了学生对小学数学学习的积极性。

例如，在“图案美”的学习中，教师通过采用数字化的形式为学生展现图形的对称美，如银杏叶、漂亮的蜜蜂、蜻蜓等，引导学生进入一个美丽的世界，提高学生对这门课的兴趣，然后让学生讨论这些图形的共同特征，带领学生体会图形的对称性。这时，老师可以让学生给出一些更对称的图形，并做出一个对称的图形。这样既能让学生深刻感受对称图形的特点，又能让学生在具体事物中体会对称美。另外的例子就是十进制的法则，这个法则展现了数学统一美。另外导论也很重要，它是数学教育的重要环节。成功的导论不但能激起学生的探索求知欲，而且还能使学生更喜欢数学，让学生对数学产生更多的兴趣。

三、指导信息技术，融入思想

随着信息技术的迅速发展，越来越多的老师将信息技术与数学课堂相结合，如果信息技术这种方式向学生传授一些优秀的数学文化。此外，通过应用信息技术，老师可以将数学知识能够生动地传授给学生，让数学课堂不再那么枯燥乏味，从而营造更好的课堂学习氛围。

例如，在学习小学数学《圆》这节内容时，教师可以让学生在课余时间提前了解一下这节内容所要学习的知识，在学习的过程中学生需要掌握一些和圆有关的算式。老师在备课的过程中，老师可以通过运用信息技术将课件制作成电子版，并在课堂的时候运用多媒体进行展示，老师可以将一些和圆有关的一些古代知识进行分享，比如，老师可以运用多媒体给学生分享一些《墨经》中和圆有关的知识，老师在制作电子版课件的时候，老师可以通过一些图片、视频和动态图的方式向学生讲解圆的知识，老师还可以在多媒体上向学生展示一些和圆有关的一些实际应用，让学生能够更好地了解和掌握和圆有关的知识。通过运用多媒体，可以让学生更快地学习一些数学知识和了解一些数学文化，培养学生学习数学知识的兴趣，让学生更好地掌握学习数学知识的方法和技巧。

四、引导学生探讨知识发展历程，实现科学教育

引导学生学习数学知识的发展过程，同样是教会学生读懂数学知识的过程。所有数学知识的形成过程都离不开一定的历史背景。教师在获取知识的时候，应当更加注意培养学生学习能力。教学课堂上，教师也可以向学生讲解数学的进步背景和历程，让学生形成数学核心素养和数学观念。

结论：简而言之，小学数学课堂中隐藏的许多数学文化、数学历史、数学思想、数学精神，教师要紧扣这些数学文化，使其渗透于数学教学之中，同时挖掘数学教学中的人文因素，以调动学生的情感经历，使学生融入数学之中，这样才能够提高学生的学习兴趣，让学生真正融入课堂，以提高学生的学习效率，促进学生全面成长。

参考文献：

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