高中化学单元教学设计策略研究

雷茜

关键词：高中化学;单元教学;设计策略;研究

高中化学本身以章节为单位进行内容编排，为大单元教学的开展提供了便利，有助于教师借助大单元教学培养学生综合能力。在高中化学单元教学设计过程中，教师应注重教学内容与方式创新对教学效果的进一步提升作用，通过多种手段引导学生对同一单元的不同内容之间的内在逻辑关系进行探究，帮助学生构建完整的知识框架。

一、以学习任务为导向，设计单元教学目标

从一定意义上来说，教学效果的达成、教学价值的实现取决于教学目标设计，因此教师要应用单元教学法引导学生学习高中化学时，要抓好教学目标设计工作。层级分析法是教学设计工作中较为常用的方法，要求教师结合学生的现有知識水平和学习能力，分析教学内容和能力培养要求，最终确定教学目标。这种单元教学目标设计模式下，教师需要通过逆向推理，来开展教学过程设计，具体教学目标设计流程如图1所示。

（一）突出学生主体，加强自主学习能力训练

随着学生掌握的化学知识逐渐增多、学生化学学习能力日益提升，他们对高中化学这门学科会形成新的理解，在学习实践方面将表现出更多自主意识。化学教师要顺势而为，借助单元整体教学引导学生开展综合性自主学习，促进其主体作用的发挥。具体化学单元教学实施中，教师要以引导者、参与者的身份加入课堂互动中，从而能够更好地启发学生思维。

例如：教学人教版高中化学《第三章探索生活材料》这一章节时，学生已经积累了一定自主学习能力，希望自己能够在学习过程中发挥更大主体作用。教师可以基于单元教学法进行学习任务设计，让学生自由结组完成。首先，教师对信息化教学资源进行合理利用，为学生构建直观化学情境，帮助学生明确学习任务。教学资源设置要以教学内容为基础，但其内容并不局限于课本，教师可以针对学生化学素养培养目标进行拓展，从而能够对学生的情感与思维进行有效激发，提升他们参与课堂教学的积极性和目的性。其次，丰富学生实践体验，帮助学生深化对知识点的理解。在充分调动起学生情感之后，将每3-5名学生组成一个学习小组，要求他们结合生活体验和网络信息对身边的生活材料进行探究。教师将小组合作学习讨论教学与传统讲授法融入单元教学中，为学生营造合作式自主探究空间，有助于学生自主探究能力的发挥和学习能力的进一步提升。

（二）转变师生角色，促进化学素养培养

在高中化学教学中实施单元教学法时，教师要注重自身角色的转变，从而能够促使学生以多种角色参与课堂教学，促进学生化学素养的培养。其目的在于，引导学生结合自己的思维逻辑对某一章内容进行综合性探究和学习。

例如：在讲到《第二章海水中的重要元素——钠和氯》这一章内容时，教师要引导学生借助对比的过程，对本章内容所涉及的主要化学物质——钠和氯的相关性质进行探究。学习本章知识之前，学生已经对钠和氯的相关性质、海水构成形成了一定认知，教师可以通过单元教学内容的设置引导学生温故而知新。由于学生个体对化学知识点的归纳能力有限，教师可以借助分组的方式，对学生的归纳能力进行汇聚，促使其顺利完成单元学习任务。待小组交流结束之后，教师邀请各个小组展示学习成果，让其展示扮演教师角色，通过“讲”的过程使其进一步清晰知识脉络。这一环节，教师扮演学生的角色对进行深入提问，以问题设计的方式，促使学生在“解惑”中健全知识结构。化学课代表负责将每个小组的探究成果记录下来，用于后续的知识总结。知识总结中，教师要发挥引导作用，促使学生依靠小组的力量实现单元知识框架构建。

三、结语

综上所述，在单元教学模式下，高中化学教师要通过教学目标的合理设置、教学实施模式的合理创新，将学生主观能动性充分调动起来，促使他们将纷繁复杂的化学知识点整理成知识网，从而促进其化学素养、学习能力的有效提升。学生自主学习的形式要保持多样性，以便促使其保持必要的学习兴趣。为此，高中化学教师加强对信息化教学资源的开发利用，进而拓宽课堂设计思路，使单元教学方式与自己风格教学风格相适应。

参考文献：

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