关于线上教学的几点思考

常君

为防控新冠状病毒肺炎疫情，各地积极响应教育部“停课不停学”号召，开展在线教学活动。教师变主播，讲台变直播的新型教学模式，不仅是一种新的教学方式，更是一种全新的挑战。数学是研究数量关系和空间形式的科学，在培养学生良好的人文精神、科学素养和道德品质方面具有不可替代的作用。疫情当前，如何有效地、趣味性地开展数学线上教学活动、培养学生数学素养呢？笔者有这样几点思考。

一、优化教学内容，合理挖掘教材

首先对教学内容的选择上，面对丰富的数学教学资源，教师课前要认真研究教学内容和教学视频等资源，选择适合学生在这个特殊时期以线上学习的方式来学习的教学内容，

研究表明，当数学和儿童的现实生活紧密结合，数学才是活的、富有生命力的，才能激发儿童学习解决数学问题的兴趣。因此，教学中教师应关注学生的经验和兴趣，赋予数学知识丰富的现实背景，为学生的数学学习提供生动活泼的、应用性很强的学习材料。尤其在疫情期间，开展线上教学的方式，提前了解难点以及学生容易出错的地方，从而能正确、有效地指导学生高效学习。同时教师要敢于“突破”现行教材束缚，根据学生实际，改编教材，优化学习材料。

二、课前进行反思，充分做好课前准备

教师课前要认真研究教学内容和教学视频等资源，要充分了解并关注学生已有的相关知识经验，实施有针对性的教学。课前要认真反思以下几个问题：学生是否具备学习新知的能力？这部分内容是否适合进行线上教学？对于浅层的知识层面学生掌握得如何？哪些需要教师的引领和点拨？课前为学生制定学习任务单和学具准备单，保证学生能够同步参与教师线上教学时安排的数学活动。自主学习任务单设计时关键是把教学重点、难点以及其它知识点转化为问题，任务驱动，问题引领。通过提出核心问题，关注知识的形成过程。例如六年级教学《圆锥的体积》时，可以设计这样的知识链接：圓锥有什么特征？圆柱体积是如何推导出来的？圆柱体积计算公式是什么？把这样的相关问题课前发给学生，践行先学后教的教学理念，师生互教互学，形成了真正的学习共同体，自然而和谐的学习氛围，更有利于培养学生的独立思考和创造性活动。

三、点亮生活数学数学教学生活化

1.贴近学生生活，创设趣味情境

“兴趣是最好的老师”。心理学研究表明：学习内容和学生熟悉生活背景越贴近，学生自觉接纳知识的程度越高。因此教师要贴近学生生活实际，积极创设自然生动的情境，提高趣味性，点亮数学课堂。在教学“轴对称图形”时，可以事先准备好图片来创设故事情境：冬日里的一天，一片小雪花随风飘落，落在一片树叶上，雪花对树叶说它们是一家人，小树叶不相信，于是雪花带着树叶落在了小汽车上，说它们三个在图形王国里是一家人，同学们，为什么小雪花这样说呢？你发现了什么秘密？这样引入新课，激发学生兴趣的同时，使学生的注意力集中在屏幕上，从而积极主动去探究关于轴对称图形的知识。

2.从生活问题到数学问题，实现经验改造

新课程理念强调“在教学中，应注重让学生在实际背景中理解基本的数量关系和变化规律，注重使学生经历从实际问题中建立数学模型……”我们明确数量关系式的抽象应是一个“生活情境——数学表象——数量关系”的不断转换与提升的过程。我们在教学“最小公倍数”时，可以结合当前社会背景设计实际问题：小明的妈妈和爸爸都是医务工作者，为了抗击疫情，2月1日开始在医院加班不能回家，连续工作3天休息一天。小明的爸爸连续工作5天休息一天，大家说一说，小明一家三口最早是哪一天会团聚呢？

在老师的提示下，学生可以利用课前准备的日历列一列、写一写，找到问题的答案。学生经历“找日子”数学活动，自然而然地通向了“找倍数”，发现了“公倍数”及“最小公倍数”的相关联的概念，实现了认知上的一次“再创造”。通过找到“妈妈的休息日”，创造了“4的倍数”，通过找到的“爸爸的休息日”，创造了“6的倍数”，通过找到的“他们共同的休息日”，创造了“4和6的公倍数”，最后找到了最早的共同休息日，创造了“最小公倍数”。

3.课外作业生活化

教师布置课外作业时要注意课外作业生活化，让学生宅在家里宅出智慧与快乐。生活化作业包括表现类作业、操作性作业、创造性作业等。表现类作业，就是让学生把课堂上学到的知识与父母沟通，讲一讲在线上课堂学到了什么，有哪些收获，自己还有哪些需要改进的地方，通过这段时间的线上学习，家长将对学生有更好的了解和反馈，能够加强家长对学生学习情况的关注。操作性作业指通过学生的实际操作运用所学知识解决生活中的实际问题的作业。让学生养成运用数学的态度发现生活中的数学问题，学生感受到我们生活的世界是一个充满数学的世界，更加热爱数学。

四、注重实践，动手操作

动手实践是学习数学重要方式，教师要精心设计一些需要学生通过观察、操作、想象、推理等数学思维来解决问题的数学活动，要注意调动学生动脑、动手、动眼、动口来学习，通过画一画、拼一拼、摆一摆、量一量、剪一剪、数一数等实践活动，让学生在做中学，学中做。学生进行线上回答、拍照上传等方式呈现学生的思考过程，促进学生对知识的理解和知识的迁移，实现深度学习。例如在教学二年级《除法的初步认识》时，教师引导学生用手里的圆片代替面包分一分、画一画，给学生一定的时间，边分边说自己是怎样分的，然后再数一数，算一算，教师在这个过程中不断地引导，学生很容易就掌握了新知。

此外，无论是教师，还是学生，都要有上课的仪式感，注意自己的着装与仪表，老师偶尔在屏幕上露个面，让孩子们看到老师的面孔，听到老师亲切的话语，孩子们会一直感受到老师就在他的身边，会有利于增进师生情感，提高教学效率。对于爱思考、勤动手的孩子，老师要毫不吝啬地给予赞赏与鼓励，发小红花、以及给出鼓励性的语言等方式激励学生。

总之，发挥信息化教学的优势，鼓励孩子在群学、共学的基础上进行个性化学习，会让学生更爱学数学，更会学数学。