浅谈初中数学作业批改

朱文婷

摘要：作业批改是教师了解学生的一个重要手段，但传统的批改作业的方式已经不能适应现在的教育教学改革。传统的作业批改即浪费了教师大量的时间，又禁锢了学生自主探索的能力。在今后的作业批改中作为教师要时刻发挥学生的主体作用，用有效的办法不但使学生的作业能够及时有效的得到反馈，更能激发学生学习的兴趣，把被动作业变为主动作业，还要让我们的教师有更多的时间去充实自我，钻研教学改革。

关键词：作业   批改   教学改革

学生的作业是对当天所学知识巩固提高，也是为即将要学知识打好基础，老师更是从学生每天的作业中获取学生学的习情况。在当下，教育教学改革的全面推进，更加注重学生的兴趣，能力的培养，在“双减”政策之下，更要求老师布置的作业精益求精，还要有创新性和拓展性。要使学生成为课堂的主体，快速提高教育教学的质量，以往的教师批改作业的方法已经不适合现在的教育理念和教学改革。

传统的作业批改方式——全面批改，即不管有多少学生，不管布置多少作业，只要是作业老师就要一本一本的去改。就我们学校而言，我所带的八年级（1）-（2）班一共有97名学生，数学有一本大册子，一本小册子，一套卷子，课堂作业，课堂练习作业，按以前的作业布置和作业批改方式会有很多弊端：

一是工作量大，不能及时反馈给学生。

如果每个学生一天共做12道题，每个学生的作业需要3分钟批改，一天将会花费291分钟批改作业，也就是将近5个小时，由于数学课一般排在早晨2--4节，也就是说每天的作业在第二天上课之前是绝对不会反馈到学生，教师也不可能对学生头一天的知识掌握情况有所了解，那么第二天的新课就是在互不知道的情况下展开的，对于效果可想而知。况且花费如此多的时间去改作业，再加上备课，教研学习，业务学习，班主任工作等等，教师还有多少时间去给自己充电，当然学校的各项教育教学改革也会仅仅流于形式，何谈钻研探讨。

二是学生为了完成作业而去作业。

学生在作业上完全处于被动地位，老师布置什么就做什么，根本没有自己探究思考的习惯，新形势的教育教学应该是培养学生自主探究问题，开发学生智力能力，让学生成为学习的主人，课堂的主题。可是全面批改作业使学生只是忙于完成作业，以备老师第二天的批改，完全没有自主的探究兴趣。

三是作业失真，抄袭严重。

学生的作业是老师课堂教学效果的体现，是老师的教与学生的学的主要体现。但现实是老师每天批改着没有错误的作业，而一考试讲过的知识点，做过的同类型题目却错误百出。因为要应付老师的每天批改，学生只好抄袭作业，老师也只好天天上当受骗。

综上所述，我认为传统的作业布置和作业批改方式在很多时候都是流于形式，是教师与学生相互辛苦，却效果甚微的一种方式。束缚了老师教改的手脚，更扑灭了学生学习的热情。所以，作业的布置和批改应该有所改变。

经过几年的探索，作业批改我做了以下几点尝试。

一、作业分组批改

根据我校提出的“三环六步”教学方式，把学生按成绩分成A，B，C，D四个层次，然后分成5个大组，每组有两个A两个B两个C两个D，每周有一个同学批改全组的作业，课前5分钟时间，各组总结作业情况，以加减分的形式在进行小组评比。教师以例题的形式对于易错点难点进行讲解。

二、小组内作业交换批改，进行互评自评

每周的作业有一次进行同层次的学生交换批改，这样学生比较容易找到自信，更加容易对学习产生兴趣。

三、教师随堂批改作业

可以在上课前5到8分钟的时间采取统一订正答案，师生一起查漏补缺，即节省了批改作业的时间，又达到了复习旧知的目的，并且为即将要上的新课做好了准备。

四、教师采取抽查面批的方式批改作业

課间可以有条理的抽查不同层次学生的作业，进行面批，这样学生会在心理上更加注重这门学科，教师也能在最短的时间里了解学生对知识的把握情况。

五、学生建立纠错本

及时整理每天在作业中出现的问题，并且要组织小组成员每周进行一次会诊。更要集中收集一些易错的知识点，一题多解的题目及时与小组内成员交流。

六、不做重复的作业

资料太多，如果采用让学生全部完成既不符合“双减”的要求，在大量重复类型的作业里会的学生是在浪费时间，中等的学生会逐渐疲于应付作业，而产生厌学的情绪。教师因对每一个等级的学生进行分类布置作业，力争不做重复的作业，教师在每周的集体备课时就要对下周的作业针对不同能力的学生提前做好预设。在作业布置中以书为主，不做偏题怪题，浪费学生的时间。练习册也是要以辅助补充书上的练习为目的。对于尖子生可以留一些拓展性的作业，用来提高他们的能力;对于班里最弱的学生要以基本题型为主，让这些学生愿意做，会做，从而慢慢打牢基础，达到提升成绩的目的。

以上的几点教学尝试，是学生的作业变被动为主动。每位同学都可以对自己和小组内的作业进行总结发言，同层次的学生一起互相评比，使学生不讨厌做作业。使老师有更多的时间钻研教学，充实自我，充分发挥了教与学的双向积极性。