音乐实践活动提高学生音乐审美能力

付妍

音乐给人以愉悦和美感，保持学生良好的心境，提高音乐审美能力成为音乐教学的首要目标，如何通过音乐实践活动提高学生音乐审美能力呢？要使学生置身于良好的音乐活动环境之中，最好的方法莫过于亲自参与实践活动，丰富的情感体验有助于学生产生审美愉悦。作为音乐教师，我们要善于发现和挖掘音乐教材中的审美因素，并将自己对音乐的感悟及审美体验积极地融入对教材的分析处理之中，在教学中，以美的歌声、琴声、语言、动作将音乐的“美”传达并感染学生，激发学生的情感共鸣，引导、帮助他们积累审美经验，形成健康的音乐审美观念，在音乐实践活动中获得审美愉悦，提高音乐审美能力。

一、创设美的情境，激发学生学习兴趣

1.创设美的情境、唤起审美注意

音乐是一种以流动的音响塑造形象的情感艺术，音乐教学中教师就要创设一种可以让学生听、视、感、触的情境来激发学生的情感。美的情境可以通过教师的教学语言、音源、绘画等方面去创设。重视组织教学，组织教学本身就是审美施教，它具有两个显著的审美特征：第一，中断学生的日常意识，唤起审美注意;第二，点燃学生的情感火花，燃起对音乐的审美渴望。当学生进入一种特殊的环境，耳闻目睹的都是美的形象时，新鲜感和好奇心油然而生，这时，教师优美的语言、亲切的目光很快可以将学生的情绪引领到轻松和谐的氛围之中，这种美的情境可以点燃学生音乐审美的渴望，这种心理体验就是审美心境，是一种对音乐审美极度期待的情绪。

2.激活学习兴趣、培养审美感知

音乐教育的任务就是要充分挖掘每个人的爱乐天性和习乐潜能，最大限度地发展音乐兴趣、爱好，使其逐渐提升为一种稳定、持久的心理品质。保持一种学习音乐的积极心态和愉悦体验，学生才能真正体会到音乐的乐趣，长久留于心中，成为他们心中最美好的东西。

教学中，我经常设计趣味游戏吸引学生的注意力和参与热情，使其处于愉悦的心理状态，诱发音乐审美感受、丰富他们的审美情感，将学习转化为审美探索活动的过程。

二、关注学生情感态度、在音乐实践活动中获得知识技能

知识技能作为音乐教学的重要组成部分是人整体素质中音乐文化素质的需要，也是学生进一步学习音乐的基础。音乐知识不仅仅体现为乐理知识，它还包括音乐基本表现要素和音乐常见结构以及音乐体裁、形式等知识，尤其是涵盖了音乐创作知识和音乐历史知识，以及音乐与相关文化艺术方面的知识。知识技能要求是学生应该掌握的最低标准，在读谱知识、视唱听音方面未作详尽阐述，可以说其要求是“隐性”的。例如：学习3/4拍，过去要求学生学会3/4拍的概念;现在更关注要求学生能够判断出3/4拍的节拍，并感知强弱规律在不同歌曲，如：《法国号》和《拉勾勾》中的不同表现作用。相比而言，前者强调对知识概念的掌握;而后者则注重对学生能力的培养。即：对音乐体验、鉴赏的过程，需要学生运用已有知识经验来判断音乐节拍。通过对两首节拍相同，情感不同的歌曲比较，学生可以感受到节拍在不同歌曲中的表现作用，这种对比感知的方法有助于他们积累审美经验、提高鉴赏能力。可以说现在对学生掌握知识技能的要求比以往提高了，只有将概念转变成学生能力才能真正实现：为学生发展服务。

三、以音乐为本、在音乐实践活动中渗透学科综合

《课标》理念中强调：“音乐教学的综合包括音乐教学不同领域之间的综和;音乐与舞蹈、戏剧、影视、美术等姊妹艺术的综和;音乐与艺术之外的其他学科的综和”。“综合有益于改变人格的片断化生成而向人格的完整化和谐化发展;能帮助学生理解音乐作品内涵。”我认为：学科综合的前提是保持音乐学科自身特点，在恰当单元实施多学科渗透的综合性教学。其宗旨是：通过综合，深入加强对音乐的理解，更全面地建立起音乐自身与生活、实践及相关学科的联系。强调音乐体验的开放性，强调通过人与音乐的交往来理解音乐理解自我。包含内在心灵和外部形体运动参与对音乐的理解。教学中我是通过这样途径来体现：

学生接受音乐教育的途径多种多样，音乐教育必须保持开放的态势，通过音乐与其他学科的联系，让学生在理性思维与感性思维中寻找平衡点与连接待点，从另一途径丰富音乐学习内容。

总之，教学中要以音乐作为主线，通过具体的音乐材料构建起与其他艺术门类及其他学科的联系，在音乐实践活动中渗透了学科综合。

四、在音乐实践活动中将音乐置于文化背景进行阐释

“育人为本”是音乐教育核心，人的发展不仅需要知识技能，更需要将学科置于文化的背景中进行阐释。仅仅学习音乐是不够的，还应该在学习音乐过程中了解文化。任何一种音乐都首先是特定文化的产物，它本身就是受着文化定义的。离开了文化，这些建立在形式和技术上的学科便成为悬浮在半空的、无根基的东西，以这样的方式所形成的解释自然是不彻底、不到位不具本质性的。（刘承华）国际音乐教育学会在《世界文化的音乐政策》中指出：“当音乐被置于社会的和文化的语境中并作为文化的一部分，它才能获得最佳的理解。” 音乐教学不仅仅是对音乐本体知识的学习，还要通过音乐去了解多元文化。

在文化的背景中阐释音乐不是简单的“音乐+文化”而是“以音乐为本、文化为源”的教学，音乐是了解世界的途径之一。把音乐教学看作是通过音乐认识世界的过程，让学生感受世界音乐是多么丰富多彩，各民族對音乐的认识以及音乐在各地的作用是多么与众不同，世界音乐中蕴藏着丰富的人类文化宝藏。例如：在非洲，音乐的节奏充满了“神”的象征，因此，节奏成为非洲人生命的灵魂;在我国先秦时代，编钟的音响体现了先秦时期祖先们已拥有相当数量的乐器、一定规模的歌舞形式以及深邃的美学思想。这就要求艺术教师具有独到视角、灵活整合课内外教学资源、扩大学生的音乐文化视野，开拓学生学习空间。

综上所述，音乐教学应突出音乐学科特点，以学生可持续发展为目标，以音乐知识技能为基础，丰富完善学生的综合文化素养，关注学生的体验与情感态度，使他们在音乐实践活动中进行审美感知、丰富审美情感、发展审美想象、深化审美理解、获得审美愉悦，全面提高音乐审美能力，五育共举，关注学生核心素养的发展。