共情融入课堂教学评价： 内涵、功能与实施要领

秦桂花　贾志国

“教学评价”这一概念在不同的语境中所指内容不同，有研究者将其归纳，认为至少包括了三种含义[1]，本文使用教学评价这一概念所探讨的是教师在教学过程中对学生知识、技能、情感、价值观等方面学习与发展的评价[2]。现代教学论和评价论认为，有效的课堂教学其实是在一步步或明或隐、或大或小的评价活动基础上展开的。但是现实的课堂教学评价存在评价主客体单一、方式传统、内容浅显、作用甚微等不足，进而提出开展以学生为中心的课堂教学评价是促进学生发展、提高课堂教学质量的有效措施和保障机制[3]。然而关于如何才能实现以学生为中心的课堂教学评价一直停留于对教师能力和策略的探讨阶段。比如，有研究者指出教师在教学活动中从事评价所需的能力和素养主要包括对评价的正确认识、源自教学需要的评价冲动和意识、相关知识与评价技术的应用[4]。近几年越发注重评价功能、主体、内容和方式的多元化[5]。虽然这些研究体现了随着教学从关注“教”到关注“学”的转变，课堂教学中学生的情绪状态、学习的感受与兴趣、情感能力的发展受到越来越多的关注，然而如何持续性地回应学生的发展需求，提升自身（课堂教学）评价的增值与赋值能力，就成为当前一线教师必须直面的重要课题与任务。

一、共情性课堂教学评价：内涵及特点

共情指个体观察到他人体验的反应，是对他人情感和心理状态的反应和理解，至少包括观点采择和共情关注[6]。……