关注感官体验 提升音乐素养

摘 要：为培养学生的音乐素养，文章围绕“三大音乐教学法”在小学音乐课堂上的运用展开研究，首先论述了三大教学法的基本概念与共性，之后提出各教学法的运用方式。三大音乐教学法各有特点且互不冲突，教师在教学中可以根据教学内容和学生实际学习情况进行选择，以提高小学音乐课堂教学效率与质量。

关键词：小学音乐;“三大音乐教学法”;感观体验

中图分类号：G40-014         文獻标识码：A        文章编号：2095-624X（2021）42-0092-02

作者简介：刘溪（1988.12—），女，南京信息工程大学附属实验小学，小学二级教师，本科学历。

引 言

现代小学音乐教学非常重视学生的感官体验，认为在良好的感官体验下，学生的音乐素养能得到更好的培养，这也是教学质量良好的体现。同时，在体验过程中，学生的学习状态将更加积极，教学效率也会得到提升。“三大音乐教学法”均强调学生感官体验，有利于小学音乐教师达成教学目的[1]。

一、“三大音乐教学法”的基本概念与共性

（一）基本概念

1.达尔克罗兹音乐教学法

达尔克罗兹音乐教学法主要由体态律动、视唱练耳和即兴音乐活动三个部分组成，强调音乐律动感。达尔克罗兹认为，在音乐律动感良好的情况下，学生能够更好地沉浸到音乐世界中，对音乐进行感知，由此获得感官体验。这种体验能提升学生的音乐素养，如学生在律动体验中感知到激烈的节拍，其情绪就会变得比较兴奋，故学生能知道激烈的节拍可使人变得兴奋，这也说明学生具备了一定的感知音乐情感的能力，是音乐素养提升的一种表现。……