在小学科学教育中实施生活化教学举措研究

青岛金门路小学 山东 青岛 266071

1 引言

科学内容涵盖范围广,蕴含着生命科学、物理科学、数学科学、地球科学、技术工程科学等多个方面。科学不是简单的告诉学生一些枯燥的概念、定理、规律,而是要引导学生们养成善于发现问题、分析问题,并勇于提出问题、思考问题,最终解决问题的能力,这才是科学教学的最终目的,也是使学生们能够在学习和成长的道路上拥有正确的学科态度,养成良好的思维习惯的重要途径。随着知识经济时代的到来,小学科学学科的地位日益重要,在教学过程中,如何改变学生们对科学学科的片面认知,改变学生们对科学学科枯燥乏味的思维定势是教师关注和研究的重要问题。实际教学中,生活化教学模式受到越来越多小学教师的青睐,并得到越来越普遍的应用。

2 小学科学“生活化教学”的意义

小学科学生活化教学的意义主要体现在两个方面。

一方面,新课程标准中,教育部门对小学生科学知识的掌握提出了生活化的要求,重点强调小学生科学知识要从熟悉的日常生活出发,让学生们能够通过动手实践或者亲身经历等生活实践性的活动来帮助学生们了解科学知识,探究科学规律。由此可见,小学科学生活化教学是新课程标准的重要要求。

另一方面,小学生年龄段小,正处于具象思维向抽象概念思维转变的关键时期,这样的成长时期内学生们在接受学习新知识新事物的时候主要是通过学生们亲眼所见或者亲身经历体验来获得深刻的记忆,并理解和吸收。同时小学生们正处于好奇心十分强烈的时期,这个时期的学生对外界现象或认知有很大的兴趣,在这一时期采用符合学生们特征和需求的教学方式无疑能够起到事半功倍的效果。在学生们对外界感兴趣并较敏感的时期采用生活化教学方式十分有效,符合以生为本的教学理念和原则。

3 传统小学科学教学的困境分析

传统小学科学教学虽然积累了一定的教学经验,但是随着新课改的实施以及社会对未来人才的要求不断变化,传统教学方式暴露出瓶颈,对学生们的建立科学认知,提升科学素养不利。

首先,传统小学科学教学课堂上,教师主动性高,学生落入被动地位。教师从心理上以及对自己角色的定位是课堂的主控者,教师普遍有一种思维认知,人为学生们年龄小,自律性弱,教师在科学活动中如果不主导控制,科学活动很可能就目标偏离,达不到理想的科学活动效果,浪费宝贵的课堂时间。教师的目的性强,而学生并不是目的性弱,而是自律性弱,因此,这样的担忧可以通过设置活动任务、活动目标、引导性问题等方式来积极引导,使学生们在参与科学活动的过程中不偏离活动的主要目标和方向。如果一味害怕而施加控制,虽然科学活动能够按照教师预想的方案进行,但是同时也剥夺了学生们的主动性,对科学素养的培养十分不利。

其次,传统小学科学教学的方式方法对学生们的吸引力不够。枯燥乏味的课堂环境下,小学生对科学知识或科学活动的兴趣低,学生们经常会走神,跟不上教师的思路,身体在课堂中,心不在课堂中,虽然课堂上都听讲了,但是很多学生只是听过了,没有过多的思考,也就难以理解科学知识,无法掌握和运用科学知识或规律。传统小学科学教学可以使用的设施十分有限,教师如果要创建活泼有趣的课堂环境难度较大。随着时代的发展,教学技术的不断进步,科学课堂上可以采用信息电教媒体和专业化教学软件技术,这些新技术给传统科学课堂情境创建带来了福音。作为教师,应意识到课堂环境对激发学生们学习兴趣的重要性,积极应用现代教学技术。

4 在小学科学教育中实施生活化教学举措

4.1 提升教师教学素质,给与学生更多的主动空间 以六年级科学教材中《电磁铁的磁力》为例,教师采用生活化教学的方式设计了以下教学方案。根据教材中的内容,教师设计了测试电磁铁吸铁钉的科学实验。对于学生们来说,生活中的电磁体很常见,但是对电磁铁的磁力缺乏更加深入的思考和研究。通过设计电磁铁吸铁钉的实验活动,让学生们能够深入思考磁力知识,能够解释生活中的一些磁力现象,并尝试将磁力知识和规律应用在生活中。

实验中,电磁铁总共准备了9组,大小形状各不相同,然后对每一组电磁体吸引铁钉的个数进行实验。学生们观察每一组电磁体吸铁钉的现象,并记录每一组吸铁钉的数量,填写以下实验记录表格。

电磁铁组别 1 2 3 4 5 6 7 8 9铁钉个数 3 2 2 3 16 5 6 10 12

结合上述表格,教师提出了问题:“学生们能够从上述表格中得到什么信息吗?”、“对此有什么解释?”

开始的时候,学生们不知道如何回答。

教师又进一步给出提示:“每一组电磁铁为什么吸引的铁钉个数有的相同,有的不同?”、“这些相同或不同说明了什么?”

在教师的提醒下,有的学生跟上了教师的思路,开始思考并给出了近似的答案,还有的学生仍然不知其意。

教师又进一步提示:“如果将吸铁钉个数的多少代表电磁铁磁力的大小,那么铁钉个数的相同或不同说明了什么?”

在教师的提示下,越来越多的学生给出了答案:“说明电磁铁的磁力有的相同,有的不同。”、“电磁铁的磁力有大有小。”

教师:“那么电磁铁的磁力大小跟什么因素有关呢?”

学生们思考和讨论后给出了多种猜测。有的说与电磁铁的电池有关,有的说与电量多少有关,有的说与线圈数量有关。教师没有对学生们的猜测进行评价,而是让学生们对自己猜测的答案来设计实验进行验证,看看实验表现出来的现象和结果是否与自己猜测的答案一致。

以上的过程中,教师没有过多地干预学生们的思考,而是通过设计一些引导性问题让学生们能够自己思考,在思考后得到自己的答案。这对于学生们建立良好的思考习惯十分有帮助。在学生们根据自己的观察、认知、理解基础上得到自己的答案后,教师没有理解评判正确与否,而是留下空间,继续让学生们能够自己去验证自己猜测的答案是否是正确的。将科学思考和科学探究的主动性更多地留给学生,教师将自己的角色定位在引导者和帮助者上,帮助学生们养成良好的思考习惯,培养学生们的探究能力。

学生们根据自己猜测的答案进行分组,每个小组分别设计实验。教师对每一个实验小组进行了巡视,并沟通了各个小组的实验思路,给学生们分析了各个实验要点,重点强调了变量与不变量,帮助学生们能够顺利完成实验。学生们在小组实验中增加了交流,在互动中完成实验协作,将实验中观察到的现象做了记录。最后,学生们通过实验设计和实施,形成了最终认识:电磁铁的磁力大小与电磁铁的电池大小、与电磁铁的线圈数量、与电磁铁电量大小、与铁钉大小四个因素有关。

以上实验过程中,教师同样给学生们留出了主动空间,科学实验活动比较顺利的完成了。实验活动中的交流互动氛围轻松,学生们在实验中认真观察现象,然后将实验现象与自己猜测的答案进行对比,对实验结果有更加深刻的印象。

对于科学教学来说,实验是检验科学规律的有效方式。以生活化的事物为入手点,通过引导学生们发现问题,在问题的基础上设计实验进行验证,无疑给学生们留下了更多的思考和实践空间,这样比传统教学中面面俱到、事无巨细、大包大揽的方式更科学,对帮助学生们提升科学思维和能力效果更好。

4.2 采用学生们喜闻乐见的教学方式 科学教学生活化不仅仅是教学内容方面的生活化,同时也是教学手段方面的生活化。科学教学中,教师可积极借助现代电教媒体营造良好的课堂情境,创建富有生活化的课堂环境,让学生们对科学活动有更大的参与兴趣。小学生们对互联网熟悉并应用较多,将学生们喜闻乐见的网络化方式引入科学课堂中更容易被学生们接受,并激发学生们参与课堂活动的兴趣。例如,网络课件中的弹幕可以让学生们将观看视频的所思所想表达出来,可以通过发弹幕向其他学生或老师提出问题,这样的交流互动方式轻松有趣,学生们在轻松的环境中可以互问互答,交流提升。

4.3 加强科学活动总结、思考和延伸 科学探究活动的过程十分重要,而活动总结、思考和延伸也不容忽视。科学活动的总结不仅仅是课堂上的总结,也不仅仅是学生自己的总结或教师给出的总结,同时也是生活化的总结。利用远程通信技术,使学生们能够实现远距离信息交流,接触到更生活更实际的圈子,让学生们能够与行业专家或知识渊博的人进行交流,将课堂上的科学知识总结延伸到更宽广的场景和领域,帮助学生们拓宽视野,养成良好的科学观。

5 结语

综上所述,小学科学是学生门建立良好的学科认知,养成良好学习习惯的重要基础。小学生们对生活中的现象或事物都充满着很大的好奇心,如何让生活在激发出学生们内心中新鲜的能量,让科学知识和规律能够渗透到学生的脑海中,帮助学生们建立纷繁交错的知识网络,这是小学科学教师需要重视的内容。结合小学科学新课程改革的要求,以学生的特征和需求为出发点,采用生活化教学的方式方法更能够帮助学生们收获体验,理解知识。