课程游戏化背景下幼儿教师观察成长的过程与方向

朱自梅 杨婷 杨帆

关键词：幼儿教师;课程游戏化;观察记录

一、幼儿教师观察的内容

《幼儿园教师专业标准》第29条提出，教师应该“掌握观察、谈话、记录等了解幼儿的基本方法。”在这里可以看出观察是幼儿教师了解幼儿的一种方式方法。从了解整体的儿童的发展表现入手，到观察儿童在具体事件中的具体行为表现。教师观察的整体水平在不断提高。先是找到观察目标与指南中相符合的行为表现，然后记录他的表现方式。如在一个观察案例中，观察一个小朋友的健康领域目标，情绪安定愉快中“表达情绪的方式比较适度”这一条，通过观察记录到这名小朋友表达情绪的方式有：1.远离同伴2.捂耳朵、眼睛3.大声喊叫4.哭泣5.通过言语陈述不满。记录下这名幼儿的表达情绪的具体行为后，再去评价。

原先观察记录的方式是：根据观察，他表现情绪的方式比较适度，不乱发脾气。现在的观察要提升为：在具体案例中，幼儿表达情绪的行为、方式有哪些，是什么样子的。通过梳理记录下他们表达情绪的方式后再评价他们的行为合不合适。

一线幼儿教师的观察不同于纯粹的科研工作者。一线幼儿教师的观察势必要“功利”一些，需要针对性观察多些，例如对“异常”的孩子肯定需要多一些关注度，在关注幼儿生活的基础之上，再进行幼儿学习、游戏能力的观察。要提升教师的观察能力，肯定需要让教师把观察变成一个日常的事情在做，而不是变成一个任务，变成一个观察记录的流水形式。……