初中数学信息技术高效课堂的构建策略

李娜

【摘要】  在初中数学教学活动中，为了促进高效课堂的建设，教师可以在课堂上灵活应用现代化信息技术，将更加形象、直观的知识呈现在学生眼前，从而对学生的学习欲望起到激活作用，并在一定程度上促使学生对新知识的积极获取，使得学生的发展变得更加全面.对此，本文以构建初中数学高效课堂为目的，通过系统分析法、案例分析法，详细介绍了初中数学教学活动中借助信息技术建设高效课堂的途径.

【关键词】  初中数学;信息技术;高效课堂

初中数学教师在开展课堂教学活动时，需要结合时代的要求，对传统教学思想、教学方式进行改革创新，灵活应用现代化教学手段开展信息化教学活动，并关注学生在学习中的个体差异，注意培养学生的自主学习思维，促使学生可以结合自身情况开展自主学习、合作探究活动等，为学生的良好发展奠定基础.

一、高效课堂的内涵

过去的初中数学教学经常会出现教师教得十分辛苦，学生学得很吃力的现象，究其根源是课堂教学效率比较低.为了改善这种情况，初中数学教师需要结合教学实际情况，注重高效课堂的打造.对初中数学教师来说，要更好地构建高效课堂，就需要充分把握高效课堂的内涵.

（一）课堂容量与节奏

新课改下，教师的课堂教学时间较之过去有所减少，但是学生本身的学习任务却没有改变，甚至实践活动内容还有所增加，这就要求教师在开展课堂教学活动时合理设置课堂容量，科学地利用教学资源，把控好教学节奏，指引学生在单位时间内获取更多的知识，以此实现高效课堂建设.要特别注意的是，课堂容量不是由课堂教学内容多少、难度来确定的，也不应该由学生完成了多少习题练习来确定的，而是结合知识水平、认知能力，学生获取了多少契合自身需求的知识内容来确定的.

（二）课堂学习前后延伸

由于初中数学课堂教学时间相对有限，所以教师还需要指引学生注意课堂学习前后的延伸，以此实现高效课堂建设.具体来说，教师在课前应该通过微课、导学案等方式，引导学生自主学习知识;在课堂上要指引学生通过合作探究、实验论证等方式来学习知识;在课后要指引学生进行巩固性训练、复习，以强化学生的整体学习效果.

（三）体现学生主体地位

高效课堂与学生本身的课堂参与程度有很大关联.在初中数学教学中，教师应该以自身为主导，设计可以让学生积极参与的学习活动，如探究式学习、小组合作学习等，让学生对相应知识进行积极主动的探索，从而加深学生的理解.在实际教学数学公式、数学定理等内容时，教师可指引学生自己开展推导论证，这远比学生单纯地记忆结论效果要好很多.

（四）师生深入合作

在课堂活动中，师生之间应该是平等的.在知识学习中，师生属于合作关系，故教师应为学生设置适宜问题，启发学生思维，让学生可以逐步深入地分析、理解、应用知识.在信息化时代下，师生之间的互动交流变得更加方便灵活，教师可以借助信息化手段与学生交流，向学生传递相关信息，而学生也可以将自身学习中的问题反馈给教师.这对于学生深层次理解数学知识有极大帮助，同时对学生数学思维的发展可起到强化作用.

二、构建初中数学高效课堂过程中使用信息技术的优势

在初中数学高效課堂建设中，信息技术的应用可以获得良好的教学效果，其主要体现在以下几个方面.

（一）激活学生热情

很多初中生在学习数学知识时会感觉其抽象性强，学习难度大，故学习主动性不强.而通过信息技术，教师可以将与数学知识相关的视频、图片、模型呈现出来，使得抽象的数学知识变得直观、具体，使得学生的学习积极性得到有效提高.

（二）增强课堂趣味性

初中数学教师利用信息技术开展课堂教学，还可以让学生感受到数学学习的趣味性，从而在数学课堂上表现得更积极，思维始终处于高度活跃状态，这对于学生深层次探索知识有很大帮助.与传统的灌输式教学相比，信息技术具有诸多优势，能很好地弥补传统教学中的缺陷，能增强数学知识的趣味性、形象性，对学生的发展有十分重要的意义.

（三）改变学生学习方式

信息化教学属于现代教育的方式，其可以在极大限度上丰富教师的课堂教学活动，从过去的灌输式讲解知识变成多层次感官刺激，让抽象的数学知识变得更加形象、具体，使学生更容易接受抽象难懂的数学内容.对初中生来说，信息技术的引导可以使其从过去的被动学习变成主动学习，根据自己的学习需求，借助信息技术查找相关知识，解决相应问题，加深对知识的理解.

（四）促进学生数学素养的发展

在初中数学课堂上，信息技术的应用能更好地突出学生的主体地位，因为整个教学活动都是围绕学生突破自我进行的，学生在课堂上需要自主探索、自主发现、自主学习，主动构建、完善知识体系.信息技术可以很好地拓展学生的学习思维、学习空间，强化学生的学习体验，提高学生的实践能力、创新能力，这对于学生数学素养的提升十分有利.

三、初中数学高效课堂构建策略

（一）兴趣教学，培养学生主体意识

在初中数学教学中，教师要想构建高效课堂，就需要充分培养学生的学习兴趣，让学生可以在兴趣的主导下积极探究知识，使得课堂教学效果得到显著提升.在教学过程中，初中数学教师可结合教学内容，利用现代信息技术，为学生营造相应的数学学习氛围，或者是为学生创编具有趣味性的游戏活动，促使学生在游戏中更加深入地感知数学知识本质，促进数学课堂教学效果的提升.

例如，教师在讲解“勾股定理”这一知识的时候，可在课堂上引入“毕达哥拉斯树”，简单地描述“毕达哥拉斯树”的发现历程及其与勾股定理的关联，在此基础上，教师利用信息技术，将毕达哥拉斯结合勾股定理所绘制的“毕达哥拉斯树”展现出来，促使学生对勾股定理有更好的感知，同时增强学生学习勾股定理的热情，促使学生可以更加积极地参与课堂活动，实现高效课堂的构建.

（二）问题教学，有效促进学生的思维发展

问题是学生思维发展的关键.初中数学教师在教学中可结合教材内容，并对学生的实际情况进行综合分析，提炼出有启发性、趣味性、引导性的问题，鼓励、指引学生开展独立思考活动，以对学生的数学思维能力起到有效的提高作用，让学生的数学学习能力在一定程度上明显提升.教师还需要针对学生得出的结论给出针对性的指导建议，这不仅能让学生对数学知识有很好的理解，还能增强师生的互动交流.有效的提问是实现高效课堂建设的关键，教师在教学中要对教材进行全面剖析，并且科学地设计问题，以此激活学生的主动探究性.如教师在引导学生学习“数据的描述”这一内容时，可根据学生的认知状况，通过信息技术引出“将数据整理成统计图表以后具有什么意义？与直接给出的数据相比较，统计图表有什么优势？”“条形统计图、直方图、扇形统计图、折线统计图等的优势、特征分别是什么？利用不同的统计图对数据进行描述时需要注意什么？”“在实际应用中，应该按照什么样的标准来选择统计图表的类型？”等问题，并举例说明.在学生探究结束后，教师还可以利用信息技术将各种统计图表的优势、特征罗列出来，以带给学生更加形象的感知.通过这样的具体化问题的设置，学生会更加主动地进行知识探索，既显著提高了学生对知识的感知，又促进了学生学习水平的提升.

（三）分层教学，强化学生交流

分层教学是教师在课堂教学中结合学生的个体差异，将学生划分为多个层次，针对不同层次的学生采取不同的教学手段进行教学的模式，以此保证每一个学生都可以有所提升.在实践中，教师可以根据学生的认知水平、数学基础等将学生分成A，B，C三个层次，同时根据学生后续的表现，灵活调整其所属的层次.在完成分层以后，教师可以建立相应的差异性学习小组，指引学生通过小组活动进行交流，共同探究数学知识，强化学生的学习效果.

如教师在引导学生学习“锐角三角函数”的知识点时，为了强化学生学习效果，对学生进行了分层，之后通过信息技术呈现各种房屋图片，引导不同层次的学生对房屋的高度进行计算，并鼓励不同层次的学生提出不同的测量方案，探究各个方案的合理性，在此基础上让学生合作完成数据测量、数学计算等工作.在学生计算结束后，教师让学生对比自己的计算结果与房屋实际高度的差别，寻找出现误差的原因，以此提高学生对知识的理解.

（四）情境教学，强化学生实践感知

初中数学知识具有一定的抽象性，学生起来会感觉比较困难.对此，教师在教学过程中应结合学生的发展需求，通过信息技术创设相应的情境，指引学生更加深入地感知数学知识，从而为学生的良好发展奠定基础.初中数学教师应该在学生现有生活经验的基础上指引学生从不同的角度对知识进行探索，并创设契合学生的发展情境，降低学生的学习难度，提升其学习效果.

如教师在讲解“二次函数”这一内容的时候，可通过信息技术播放运动员投篮的视频等，将学生的注意力吸引到课堂中来.接着，教师利用信息技术的动画功能画出运动员投篮时球的运动过程的图片，并在此基础上构建二次函数模型，让学生意识到运动员在投篮时，篮球经过的路程是一个抛物线形.随后，教师通过信息技术将篮球的运动轨迹、篮球运动至最高点与地面的距离、篮筐高度等展现出来，并指引学生通过二次函数的知识点，结合教师给出的相关数据，将运动员投篮时的抛物线解析式计算出来，使得学生的数学知识得到有效的强化.

（五）借助信息技术渗透数学思想

在初中数学学习中，数学思想是学生必须掌握的，其对于学生数学综合能力的提升很有帮助.初中阶段涉及的数学思想一般包括数形结合思想、函数与方程思想、分类讨论思想等.在实践教学中，初中数学教师可以结合学生的发展需求，灵活应用信息技术渗透数学思想，以便于学生对数学知识的获取.

1.数形结合思想的渗透

数形结合思想是数学学习中较常见的思想方法，也是学生必须掌握的一种数学解题方法.初中数学教师在日常教学中可以借助信息技术对学生的数形结合思想进行培养，促使学生灵活地应用数形结合思想解决相关数学问题.如，已知函数y=ax+b，y=ax2+bx+c，其中b<0，則这两个函数在同一坐标系中的图像很可能是什么样的？在这一问题中，教师就可以借助信息技术分别演示a>0，a=0，a<0时的函数图像的变化情况，让学生在直观体验中理解相关知识.

2.函数与方程思想的渗透

在数学学习中，函数与方程在特定条件下是可以相互转化的.初中数学教师在教学中可以借助信息技术灵活渗透函数与方程思想，让学生更加灵活地学习数学知识.如在“二次函数”教学中，教师可以利用信息技术为学生展示与生活相关的问题：学校有一批复印任务，原来由甲复印社承接，按每100页40元计算.现乙复印社表示：若学校按月付给一定数额的承包费，则可按每100页15元收费.两复印社每月收费情况如图所示.问：若学校每月复印页数在1200页左右，那么选择哪个复印社更合算？

在解决这个问题的过程中学生就会用到函数与方程思想.

3.分类讨论思想的渗透

初中生在处理一些复杂的数学问题时，可以尝试对问题进行分层，简化问题，以此达到解决问题的目的.在二次函数学习中，二次函数的对称性、比较函数值大小常需要借助分类讨论思想来完成.例如，已知函数y=x2-2x+3，求-1≤x≤3，2≤x≤3，-1≤x≤2等情况下函数的最值.在处理这类问题时，教师可以在课堂上利用几何画板将相应的函数图像画出来，借助图像引导学生分类讨论.

四、总结

总之，在教学时，初中数学教师应该结合学生的发展需求，利用信息技术打造高效课堂，促使学生可以在课堂上更加全面地获取知识，强化学生的数学素养.在初中数学教学过程中，教师需要树立信息化教育观念，增强自身的信息化素养，以更加科学地利用信息化手段开展数学教学活动.

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