观察、倾听儿童的“一百种语言”

王鑫雨

摘要：自20世纪以来，瑞吉欧教育模式成为了世界上具影响力的幼儿教育实践模式。瑞吉欧教育体系中的儿童观认为：儿童是主动的有能力的学习者，是自己思想发展的主人;儿童亦有一百种表达自己的语言，有多重的表达形式和符号，例如游戏、语言、绘画、雕刻、泥工、建造、肢体动作等等。

本研究主要剖析在教学实践中幼儿教师对于“如何观察、倾听幼儿”这一方面存在的问题。通过学习瑞吉欧教育体系儿童观，教师学习瑞吉欧教育通过创设倾听环境，观察儿童行为，理解行为背后的动机成因，达到促进儿童身心健康发展的目的。

关键词：观察、瑞吉欧教育儿童观、启示

正文

一、瑞吉欧教育儿童观的内涵及其理论基础

（一）瑞吉欧教育儿童观的内涵

瑞吉欧教育方案的核心儿童观是，幼儿具有自己独特且丰富的表达形式符号—即：有“100”种语言。这“100种语言”的含义是：儿童对周围事物受自身身心发展特点影响，有着自身独特的认识和表现交流的方式。儿童会借助多种符号系统来展示自身的思考，例如绘画的色彩和结构分布，喜剧表演角色的选择等等来自由的表达他们的思维、认识和态度。他们可以自由选择任何一种形式来记录、理解和表现自己的经历、想法和情感，并能多角度运用方式，最终进行问题解决。基于对儿童与他们自身学习性质的独特认识，作为幼儿教师，我们要了解，认识到儿童拥有多种方式和途径来发展自身的潜力。我们要做的第一步就是倾听、观察、挖掘 “儿童的100种语言”中所蕴含的教育价值，促进儿童全面发展。

（二）瑞吉欧教育儿童观的理论基础

瑞吉欧教育观以儿童观为基础，是一个蕴涵丰富思想的体系，受多种学习理论的影响。

首先是布鲁纳的“发现学习”理论;布鲁纳认为：儿童应该在教师的启发引导下，按自身观察事物的特殊方式去表现学科知识的结构，借助于教师或教师提供的其他材料去发现事物。這一理论基础在瑞吉欧教育模式中体现在：教师努力为幼儿营造良好的环境（工作坊），但儿童可以用自己独特的“一百种”方式去观察、探索周围环境，去表达自己的认识，儿童是拥有充分发展和权利的人。

其次，在处理教与学的关系上，瑞吉欧教育认为教与学两者之间需要相互结合和沟通，幼儿教师不仅要重视幼儿的主动学习，并需要适当提供帮助，促进儿童在自发的学习中获得发展。

此外，在贯彻儿童观的实践中，瑞吉欧教育坚持“教育从儿童的兴趣、经验和需要出发” 、“环境是幼儿的第三位教师”，努力创造良好的环境激发儿童主动探索。在这种教育观的引导下，教师通过倾听关注儿童的学习过程，鼓励儿童表达想法，通过探寻儿童行为的意义为儿童的发展提供适宜支持。

二、教师观察现存的问题

（一）教师没有树立正确的观察意识和理念

教师的观察意识是影响幼儿教师有效观察的重要因素。当前，幼儿教师对观察、倾听并不陌生，但对其含义、重要性等方面的认识还不够深刻，不时出现教师在活动中忽视观察，任意打断儿童的表达或游戏的行为，从而无法真正的理解儿童。

（二）幼儿教师的观察知识与经验不足

幼儿园教师在活动中观察幼儿的意识受教师本人的观察经验和技能的影响。幼儿教师观察分为几个阶段，首先，作为第一阶段的新手型教师，他们会更多地关注幼儿的外在状态，例如是否出现了危险行为，是否哭闹或受伤，较少等观察到真正有意义的幼儿行为;随着教师专业的发展，成熟型教师在“观察中”与“秩序维护者”角色之间转换自如，有剩余的精力观察幼儿。成熟型幼儿教师能根据幼儿出现的行为进行内容的甄选，能判断并确认观察重点，并根据自己的已有经验判断幼儿的行为是否处于最近发展区阶段内;并选择恰当的方法进行记录。观察到意义行为出现后，能根据问题引导幼儿进行主题讨论并进行深层次探讨。对教学经验还不充分的新手型幼儿教师来说，在进行活动观察时会显得有些力不从心。他们的观察经验有限，不知道在什么时候进行观察、观察什么方面、应选取何种观察方法、怎样快速准确的记录内容，以及对幼儿的行为应从哪些角度进行分析。总体来说，教育教学经验较少的新手教师观察能力较为薄弱。

（三）教师职业倦怠

作为幼儿教育工作者，幼儿教师的日常工作通常是繁琐而紧凑的。幼儿教师需要在活动中进行观察，这意味着他可能同时担当“参与者”和“观察者”两个角色，两个角色的相互转换可能会使教师应接不暇。此外，由于家长的态度及幼儿的身心发展不成熟，教师更担心幼儿安全问题，这使得教师无法专心对幼儿进行单独的观察。由于这种种因素，有些幼儿教师视观察为额外的负担，甚至对观察幼儿持有排斥的态度，自然，其观察能力也不会提高。

但是，如果幼儿教师正确认识到观察的价值，而能以积极的心态对待观察，将观察幼儿作为提升自己专业能力的开始，随着观察实践活动的开展，定能提高自己的观察能力。

三、瑞吉欧教育对幼儿教师观察的启示

（一）重视观察的价值，树立正确的观察理念

观念是影响人行为方式的重要因素。 很多幼儿教师不重视观察的原因正是始于儿童观：认为儿童是能力较弱的个体，不相信儿童拥有表征和创造的能力。折射到教师视角则会出现没有耐心、也不愿专注倾听儿童的想法，而是直接给出答案或“帮忙”。瑞吉欧教育首先是把儿童视为有能力的社会一员。观察能给予教师听到儿童语言表达的机会，促进教师了解儿童从而有针对性的指导幼儿。因此，教师要树立科学的观察理念，要关注儿童、相信儿童，在教学活动中“观察”孩子慢慢成长。

（二）关注儿童的 “语言”

幼儿的成长不是千篇一律的，他们的进步体现在日常生活的各个环节中，儿童表达上的“百种语言”是教师认识了解孩子的最好的方式。因此作为教师应关注儿童各式各样的表达方式，并进行观察性的引导，只有深入了解每个儿童，才能因材施教把握好正确的引导方式。

（三）学会运用“记录”去观察和诠释儿童的行为

教师要多鼓励孩子用自己独特的方式去表达自己的想法和行动，并善于时刻发现、记录孩子特殊的表达语言。可以运用电子设备的拍摄，观察记录表及作品分析等多种途径，结合自身的理论与实践，进一步地了解孩子的心理，从而不断调整自己的教学方式，采取多种手段支持儿童独特、个性的发展，促进全面成长。

参考文献

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