教学做一体化教学在人体解剖学教学中的效果

颜绍雄

（云南省昭通卫生职业学院，云南 昭通 657000）

近年来，新课改的推进，使得教学做一体化教学模式被广泛应用于高职院校的课堂中去。教学做一体化教学是将教学内容进行了项目化，将教变为做，在做上教，在学中做，在做中学习，使教与学作为核心，将教学做融为一体，弥补常规教学中的不足，培养学生的综合能力[1]。人体解剖学是一门悠久、实践性较高的医学基础课程，此课程中有50%的医学名词归于人体解剖学，故需要记忆的知识较多[2]。以往在人体解剖学教学中，需要先理论学习，再实践，而常规的教学是将理论与实践分成两部分进行，使学生在理论学习感到枯燥、抽象，在实践中又将理论知识遗忘，故教学效果不佳[3]。而教学做一体化教学模式是将教、学、做相结合，共同进行学习，用于人体解剖学教学，不仅可以让学生真正做到知行合一，还可激发学习兴趣，提高学习效果。本文探究在人体解剖学教学中教学做一体化教学的应用效果，报道如下。

1 资料与方法

1.1 一般资料

抽取本卫生职业学院17级与18级学生各60名进行研究，将17级作为对照组，18级作为观察组。对照组：男女各30名，年龄19～22岁，平均（21.05±0.43）岁；试验组：男29名、女31名，年龄18～22岁，平均（21.00±0.51）岁。上述资料组间差异对结果影响较小，可比较。

两组学生均由统一高考入院，且参与研究者均配合。

1.2 方法

对照组在人体解剖学教学中应用常规教学，即应用先大班理论教学，之后小班实验教学方法。试验组在人体解剖学教学中应用教学做一体化教学，方法如下：

（1）改变教学地点：教学做一体化教学是教师将标本、模型、活体、视频、持图等融为一体进行教学。（2）改变教学计划：将理论课、实践课相融合，紧密地结合起来，同时进行，让学生将刚学到的理论知识用于实践学习中，之后寻找问题，以问题为出发点，从实践学习中寻找，最后回归到课堂中。（3）重新设计教学模式：在教学过程中，以学生做为主体，教师做为引导者开展教学，首先需要教师编写理实一体化教材，其为教学做一体化教学的前提，也是教学中的关键环节。因此，组织人体解剖学相关教师，以临床医学专业为主线，包括学习知识、目标、案例、操作流程等内容，真正地将理论知识与实践相结合，增加新知识、新技能的学习，将临床已淘汰的知识删除，让学生将所学的知识、技能、实践实现无缝对接。应用小班化教学法、全真教学法、案例教学法、仿真教学法进行人体解剖学教学。（4）结果考核评：为体现教学做一体化教学的效果，需要对学生进行当堂测试，即包括学生需要指出教师提出的相应结构位置；学生说出教师所指的结构名称；学生之间相互提问并指认；学生抢答教师提出的问题；学生指认小组长提出的结构位置。

1.3 观察指标

（1）技能与理论知识成绩，由专业老师出题，对学生进行考核，百分制，分数越高说明学生成绩越好；（2）学生教学满意度：应用本学院自制的问卷，由学生对教学满意情况进行评价，满分100分，分为非常满意、满意、不满意，分数依次为＞90分、70～90分、＜70分，非常满意、满意比率之和=学生教学满意度。

1.4 统计学方法

数据处理使用SPSS 24.0软件，计量资料，表示为（±s），t值检验，计数资料，表示为[n（%）]，x2值进行检验，统计学意义指标：P＜0.05。

2 结 果

2.1 两组技能与理论知识成绩比较

试验组技能成绩评分与理论知识成绩评分均高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05），见表1。

表1 两组技能与理论知识成绩比较（±s）

表1 两组技能与理论知识成绩比较（±s）

组别 例数 技能成绩 理论知识成绩试验组 60 90.15±5.61 94.80±5.26对照组 60 85.15±4.87 89.80±5.18 t-- 5.2134 5.2462 P-- ＜0.01 ＜0.01

2.2 两组学生教学满意度比较

试验组：非常满意45名、满意14名、不满意1名，学生教学满意度98.33%（59/60）；对照组：非常满意34名、满意18名、不满意8名，学生教学满意度86.68%（52/60），组间对比试验组高于对照组，x2=5.8859，P=0.0153。

3 讨 论

人体解剖学教学是医学院学生最重要的一门课程，其具有较强的专业性与实践性，也是培养优秀的医学人才必不可少的一门专业课[4]。人体解剖学专业名词较多，术语多，信息量较大。医学生入校就需要对其进行学习，而学生由于对学习方法与内容均不适应，易出现难记、难学等现象。而在医学院人体解剖学教学中，传统的教学教师只重视理论知识的讲解，而实践教师又只重视实践操作，课程进度不一，易使人体解剖学教学质量达不到教学要求，不仅给学生造成很大的困扰，还会出现教学资源浪费现象，影响教学质量与人才的培养，因此，在人体解剖学教学中寻找一项新型的教学模式非常重要。

教学做一体化教学是近年来医学院应用较为广泛地一项教学模式，用于人体解剖学教学中，将教、学、做融合在一起，进而提高教学效果。教学做一体化教学不仅可以提高学生实际动手能力，让学生对标本进行辨认，制作简易的模型，解剖动物标本，不断提高学生的认知、理解、记忆。在教学做一体化教学中，可提高学生的自主创新能力，在通过理论到实践，再从实践到理论，弥补人体解剖学中理论与实践脱节的现象，实现学中用、用中学的目的，让学生成为学习的主人[5]。通过教学做一体化教学，首先改变教学场所，实现学生与教师边教、边学、学做的目的，让理论与实践相融，提高学生自主学习性，让其在做中学习、在学习中活学，从而提高基本技能，进一步提高理论知识的同时提高人体解剖学教学效果。本次研究示：试验组技能与理论知识成绩评分高于对照组，且学生教学满意度高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05）。

综上所述，人体解剖学教学中教学做一体化教学，应用效果显著，值得推广。