基于多种思维导图形式的整本书阅读教学

吕英姿

（同安区教师进修学校附属小学，福建厦门 361100）

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”可见，引导学生读整本书是至关重要的。如何引导学生高效、深入地读整本书呢？笔者认为，在阅读过程中引导学生借助思维导图，将阅读的感受图像化，将不可见的语言转化为可视的，这样，阅读不再只是单调乏味的文字，而是转化为可视化的图像，激起学生的阅读期待，提高了学生的阅读能力，同时发散学生的思维。所谓的思维导图是东尼·博赞提出的一种图示工具，是一种将大脑思维过程具体化、可视化的方法，是一种直观、有效的思维工具。它有概念图、情节图、环状图、聚敛图、韦恩图等几种类型。那么，如何凭借思维导图的形式，推进整本书的阅读呢？

一、借助概念图，唤起学生认知

概念图是思维表达的一种学习工具，它指的是运用图表的形式，利用头脑风暴，引导学生在阅读活动中将内心活动的思维由不可见转化为可见。如指导学生阅读《了不起的狐狸爸爸》时，可以这样借助概念图：

一提到狐狸，我们的脑海里立即出现了“狡猾奸诈、偷鸡摸狗、谎话连篇”的形象，这是我们原有的认知，于是指导学生阅读活动前，笔者先设计了一个头脑风暴的游戏（如图1）：

图1

教师提问：“请同学们在概念图上写出你看到狐狸时，想到了它的什么形象，可以用什么词语来描绘，写在概念图上。……