小组合作学习评价机制初探
——以三明九中小组合作学习评价机制为例

蔡书太

（三明市第九中学，福建三明 365001）

近年来，小组合作学习是许多学校为解决学生在传统课堂教学模式上不主动参与学习，被动接受新知，各项活动参加不积极而采用的重要手段，但普遍存在着形式化、平庸化、粗犷化的毛病，使得小组合作学习雷声大雨点小，课堂依旧死气沉沉。究其原因是没有建立和落实科学系统的符合校情的评价机制。下面以三明九中的小组合作学习评价机制为例来谈评价对教育教学的影响。

一、以“同异性质”代替自由组合建立小组，为评价奠定基础

有些学校为了营造班级民主氛围，让班级学生自由组合形成学习小组，选择似乎自由了，但也出现了班级分裂和无法评价的结果。实践结果显示，具有同种性质学生更愿意组合在一起，如成绩较好的几位学生在一起，调皮捣蛋的学生爱凑一窝，有些性格内向或性情古怪的学生没有小组愿意接收，常常落单。自由组建小组的做法，在落单生心理上可能造成不良的影响。为避免上述弊端，三明九中的分组方法是由教师和班委根据“组内异质、组间同质”原则进行分组：首先调整好每组的文化成绩组合，各组优等生、中等生、后进生比例相当，有利于学习小组内帮扶及成绩评价；其次协调好男女生比例，住宿生管理是班级重要工作，做到每组的住宿生人员相当；第三小组之间班干部数量应均衡，班干部在班级、小组中起至关重要的作用，数量应均衡，同时要兼顾特殊生等。……