语文教材文本多元解读探析

戴宵

《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的理解和感受是多元的……”[1]，显然，教材文本的多元解读根本上指向的是学生主体，要求立足于特定的语文文本材料，以学生理解和感受作为文本解读的基本实践方向和现实途径。在教学过程中，要求构建和谐融洽的师生关系，创设文本多元解读教学情境，推进学生多角度探析文本蕴意。在对文本丰富内涵的深度挖掘、繁复旨趣的多元探讨中发展和提升学生的文本解读能力和创新思维能力。本文即以古诗《锦瑟》主题多重意蕴的阐释对语文教材文本多元解读试作探析。

一、多元解读的内在机制

文本的多元解读并非漫无边际的无端解读，而是立足于阅读材料之上的对文本的深度探讨，其始终聚焦于文本范围之内“起舞”。而文本语言的多义性、情感表达的复杂性以及学生主体的丰富性则为文本的多元解读提供了内在动力。特别是以语言的凝练和情感的丰富见长的古诗词，更为多元解读创造了可能和契机。以《锦瑟》为例，关于其主题的解读历来丰富——有吟咏爱情之说、哀悼亡妻之说、自伤身世之说等等，深度分析探究其主旨的多元解读便可发现此诗朦胧、隐晦的主旨表现中的内在机制。

其一是语言的多义性为文本解读增添了不确定性。文学文本语言是有限的，但其意义的表达却是无限的。语言表达的有限性中往往包含着其意义的无限性，文字的有限总能激发我们对于有限之外的“空白”的想象和弥补。